歷史課深化學前教育專業技能的探究

任永萍

摘要：學前教育對每個人乃至國家和民族興衰有著重要的影響。因此，探究我校歷史課發展現狀、存在的問題以及面臨的困境，積極發揮歷史課的渠道作用，對于提升高職學前教育學生專業技能，增強他們社會適應力和競爭力具有極其重要的理論和現實意義。本文通過理論研究、問卷調查、實踐探索等方法，闡述當前學前教育專業技能及現實情況，嘗試對歷史課教學進行改革，找到歷史課深化學前教育專業技能的結合點，從而提升學前教育專業學生的專業技能，為學生將來從事學前教育教學工作打下扎實的基礎。

關鍵詞：歷史課；學前教育；專業技能；有機結合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0249-02

一、學前教育專業技能及現實情況

1.語言類技能。語言類技能是指幼兒教師能夠規范化、兒童化地運用語言、文字與幼兒進行交流及引導幼兒正確運用語言進行表達、交流的能力。主要包括書寫、普通話、講故事等能力。

2.藝術類技能。藝術類技能是指幼兒教師具備的藝術表現及審美方面的基本技能，其主要內容有彈唱及兒歌欣賞、舞蹈表演與創編、繪畫與美術鑒賞等。

3.教學類技能。教學類技能是指幼兒教師為了順利實現幼兒教育目標所具備的適合幼兒特點的基本的設計、組織、制作、創編等能力。主要包括游戲組織與創編、幼兒活動設計、玩教具制作等技能。通過對幼兒園一線教師和我校學生問卷調查數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現能力關注程度不是很高，只有很少一部分教師表示認同藝術表現技能，這是值得我們反思的。對幼兒教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力藝術技能。部分教師之所以不關注藝術技能的發展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等因素有關，教師的技能掌握情況參差不齊，落后的教師會產生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師入園之前學前藝術技能水平不高，可見幼兒教師專業技能水平低是不爭的事實。

二、我校歷史課發展現狀與存在問題

歷史課是我校公共文化基礎課，然而縱觀我校近年的現狀，該課程的情況很不樂觀，主要存在如下問題：首先，普遍存在著學生重視專業課而輕視歷史課的現象。其次，所有院校統一使用國家統編教材，這就不可能充分考慮到各個學校專業的特殊性，因而教學內容與學生專業實際相脫離的狀況時有出現，使得歷史課授課內容枯燥、乏味，缺乏感召力和吸引力，最終導致課堂教學的蒼白無力。

三、歷史課教學改革思路

1.歷史課也要明確學前教育專業的就業導向。經過近幾年的實踐探索，在具體教學實踐中，我是這樣做的：第一，還課堂給學生，讓學生真正成為課堂的主人，同時也讓歷史課成為提升幼師學生專業技能的主戰場。雖然說歷史課的枯燥乏味是大家公認的，但幼教學生的動手動腦意識強，善于表現的一面也是大家公認的。因此，我決定改變策略，給學生幾把“鑰匙”，和學生共同把歷史課堂搞活。話題以歷史人物為主，為了使活動順利開展，我在授課的班級做了如下安排：第一，讓學生自主選擇合作對象，然后將全班進行分組，每組自主選擇感興趣的人物。第二，讓學生按照安排好的順序進行準備，小組成員分工負責，集中展示。最后，在每節課開課時依次進行展示。剛開始的時候，學生既缺乏經驗也缺乏技巧，展示的內容簡單枯燥，更為糟糕的是展示時狀況百出，有的笑場，有的照本宣科，有的忘詞，整個展示變得緊張又忙亂，觀眾自然索然無味。因此，這個活動幾乎流于形式，學生們的積極性和自尊心也深受打擊。接下來，我面臨了一個艱難的選擇，放棄？堅持？一個偶然的機會，有一次在看央視《星光大道》時，看到大腕主持手里拿著卡片主持時，突受啟發，我決定利用幼教學生專業基礎和動手意識強的特點，讓學生自己動手繪制卡片，然后仿照電視臺主持人拿手卡上臺，盡量避免上臺緊張混亂的局面。隨后，我又做了如下調整：先鎖定初次展示的群體，讓班里認真負責，口才好的同學先準備上臺展示。然后，調動大家的積極性，培養主持人形象。我充分利用幼教學生動手意識強的特點，讓學生模仿自制電視臺主持人手里拿著的具有提示性語言的小卡片，同學們的卡片制作的既認真又可愛，卡片不局限形式，可以制作成大家喜歡的任意圖案，卡片的制作也由最初最簡單的一色變成后來的多色乃至立體的卡通人物，可愛的小動物、天使的雙翼、立體的人物等，越來越富有創意。一般卡片的正面畫著自己喜歡的圖案和色彩，反面記錄下有用的資料。同學們手持這樣的卡片一上臺，首先就吸引了臺下學生的眼球，獲得了同伴的認可，同時也增強了展示的自信心，展示的效果自然慢慢就好了。因為這一次師生雙方的重視加上同學們充足的準備，一經展示效果果然不錯，下面觀看的同學深受感染，躍躍欲試。另一方面，為了配合報告的展示，我還指導當天展示的學生在黑板上書寫主題及需要的內容，同樣可以在黑板上面繪畫修飾，為了不占用課上的有限時間，同學們會在上課之前就自覺分工負責，有專門寫美術字的，有專門繪畫修飾的等，偌大的黑板一會兒就變戲法似的給大家呈現出精美豐盛的精神大餐，光看著就讓人賞心悅目。

2.開展多元化的教學活動。歷史課評價標準的適當多元化，歷史課的教學效果，評價標準也應當適當多元化，要使教學內容、方式、選材進一步貼近學生，貼近生活，貼近實際。應與教學內容相關的實踐活動、課堂展示、討論、分析、課后作業等多元表現納入過程考核范圍，以科學合理權重綜合過程考核和期末考核成績，給學生歷史課學習效果一個有效的評價。在提高學生學習興趣的同時，注意到這個年齡段尤其女孩特別在意別人對自己的認可度，故每次活動展示結束后利用很短的時間進行點評，最后和大家商量給每組同學一個合適的分數，學期末把這一分數納入學科總評成績，這下學生準備的更積極主動了。對于學生點評，我深有體會，每個班總有一兩個特別會點評的同學，因為點評到位，大家送給她們一個稱號——點評姐。她們總能全面、大膽地說出自己的想法以及建議，讓做活動的同學清楚地知道自己亮點、優點以及問題所在，之后再做修改總結。

綜上所述，點評也是一門學問，因為點評也要從各個方面講述，并且點評者要有活躍的思維，較強的語言組織能力，還要膽量超人，不怕同學事后算賬。學生們反應這樣的點評也是相當鍛煉自己！另外，在考核評價過程中，還有一個元素，那就是學生的作業，這也是歷史課改革的一個重要方面：改變作業形式，調動學生做作業的意識和興趣。幼師學生動手實踐能力強，但靜心寫政治作業的意識弱，耐心差，要想讓學生按時如數上交作業就更難了。我結合歷史課和學前教育專業學生的專業特色，首先搞活作業形式。我的作業形式多種多樣，有詩歌、散文、名言警句、美文，還有手抄報等。這樣給予學生自主作業的自由，同時還允許學生在作業本上設計、涂鴉（幼教專業的學生有美術基本功，這點可以完全放心），以自己喜歡的任何行式來展現自己的作業。在我的引導下，同學們做作業的興趣提高了，學生上交作業的數量增加了，而且學生的作業態度、書寫、呈現形式都讓我非常滿意，有效提高了作業質量。由此，我得出一個結論：學生不是不愛寫作業，他們是喜歡不受限制，可以讓他們靈活、自由發揮的作業，喜歡能夠寫出他們個性的創新作業，喜歡能夠體現他們生活情趣和提升生命價值的作業。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”以上僅是我在歷史課教學與學前教育專業技能的結合方面的一點探索，愿以后的教學實踐，大大提升學前教育專業學生的專業技能、綜合素養，為社會培養一流的幼兒師范人才。