“四位一體”：基于新媒體閱讀環境下的高校思政課教學模式的構建與實踐

熊曉燕 翟宇

摘要：針對新媒體閱讀環境下大學生的閱讀特點及閱讀現狀，地方高校思想政治理論課的教學要構建和并實施以學生為主體、以教師為主導、以能力培養為軸心、以網絡資源為平臺的課堂專題教學、課外實踐探學、學生自主研學、網絡輔助教學“四位一體”的教學模式，以期通過考核方式的變革帶動教學模式的轉型，探索一條增強地方高校思想政治理論課教學實效性的有效途徑。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；“四位一體”；教學模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0046-02

近年來，隨著網絡技術的快速發展和普及應用，隨時隨地的網絡閱讀、手機閱讀等數字化閱讀方式，帶著我們進入了“新媒體閱讀”時代，使大學生的閱讀模式出現許多新的特征：數字閱讀與紙質閱讀并存，數字閱讀逐漸成為主流閱讀方式；“快餐”式泛閱讀受到越來越多的大學生青睞；交互的對話式閱讀極大地滿足了大學生的閱讀愿望；移動閱讀成為大學生的潮流趨勢。[1]如何根據大學生的閱讀特點推進教育教學模式的改革創新，是當前高校思想政治課教育教學改革的重點和難點。

新形勢下，我校針對大學生的閱讀現狀和思想政治課教學的不足，構建并實施了以學生為主體、以教師為主導、以能力培養為軸心、以網絡資源為平臺的課堂專題教學、課外實踐探學、學生自主研學、網絡輔助教學“四位一體”的教學模式，探索出一條增強課堂教學實效性的有效途徑。

一、更新教學內容與方法，積極探索專題研究式教學模式

結合思想政治理論課課程方案（“2005方案”），針對課程教學中普遍存在的教學任務繁重、教學課時學時少、教師專業素養和教學水平參差不齊、教學內容被隨意刪減、教師主導作用和學生學習主體作用未能充分發揮等問題，我們在《中國近現史綱要》、《毛澤東思想專題研究》、《中國特色社會主義建設理論與實踐》等課堂教學中，率先實施專題研究式教學。即將專題作為教學內容的框架單元，針對當前社會的現實問題，聯系學生的思想認識，將實際需求作為教學導向，在教師的悉心引導下，以學生自主研究為運作形式，本著解決問題的宗旨，精心制作多媒體課件，通過利用網絡多媒體教學等手段，幫助學生更好地完成理論課程學習，掌握基礎知識。在學生探索和解決問題的同時，幫助他們樹立正確的觀念，不僅重視對知識的獲取，還在學習過程中注重自身能力的提供，從而有機地將能力培養、素質提升和知識教授融為一體。

二、立足學生閱歷與能力，構建“分層次、全程化、自主式”教學模式

2007年開始，結合學校修訂人才培養方案，我們從思想政治理論課程的16個學分中，專門劃出4個學分進行實踐教學，并按照感知型、踐履型、研究型等層次，分為課堂實踐教學、校園實踐教學、社會實踐教學和網絡實踐教學等維度，由淺入深地將思想政治理論課的所有實踐環節作為一個整體進行系統定位，統籌安排，將其貫穿于學生4個學年的學習生活中，使他們全方位地接受由易到難、由簡到繁、由淺到深的實踐訓練。學生在教師的指導下，自行組隊、自行選題、自行研究、自行評價，積極、主動、自覺地參與實踐的全過程，從而不斷提高學生的思想政治素養和分析問題、解決問題的能力。[2]這可以有效地克服實踐教學形式與學生知識能力不匹配、實踐教學內容與理論教學內容相互脫節的難題，解決學生全員參與思想政治理論課實踐教學存在的問題。

三、加強課內外聯動，促進學生自主研學，全力打造“研學后教”模式

為了有效地培養學生自主探究的學習能力，培養他們的學習獨立性及創新意識和鉆研精神，我們在課堂理論教學和課外實踐教學的過程中，將教學內容和學生的認知特點充分結合，在掌握豐富網絡資源的基礎上，以現代信息技術為支撐，通過創設情境、激發興趣、嘗試自學，鼓勵學生獨立探索，提供自主學習材料，創設自主學習條件，倡導合作學習，營造自主探究氛圍，改變傳統的“要我學”為“我要學”，充分調動學生學習的積極性。

四、順應信息時代要求，構建多層次網絡教學資源體系，搭建思想政治理論課網絡助學平臺

首先，開發高質量的多媒體課件。近年來，課題組不斷收集素材，對教學內容進行認真鉆研，成功開發出8門課程的多媒體教學課件。其次，構建多層次網絡教學資源體系。根據共建共享和動態發展原則，構建了教師個人資源庫、思想政治課程組資源庫和跨部門共建資源庫網絡教學資源體系。再次，建立思想政治理論課程網站。將教學指南、資源管理和系統管理集成一體，現已面向學生全面開放。在網站上，我們為學生提供了與各門課程學習相關的資源：一是課程教學大綱、教學日歷、電子教案、教學課件和思考題等，方便學生了解和熟悉課程的教學安排和任務，通過下載和瀏覽可以自主進行課程學習。二是與課程相關的輔助性學習資料。三是為師生相互交流和學習搭建了一個廣闊平臺。學生不僅可以進行網上咨詢，完成網上作業，還可以聽取專家網上答疑，進行專題討論等。不僅如此，我們還積極拓展思想政治理論課的育人途徑，建立“網上紅色根據地”。

五、改變考核方式，實行柔性化考核辦法，用考核方式的變革帶動教學模式的轉型

考核方式如同一根指揮棒，對教師的“教”和學生的“學”有著深刻的影響，而變革教學模式的一個重要突破口是改變當前的考核制度。在思想政治課的考核中，我們不斷改變評價機制，破除在考試形式、方法和成績評定上所采取的剛性原則，逐漸實行柔性化的考核辦法，給予教師和學生以更大的空間。比如，在考試形式上，我們采取包括課堂討論及回答問題、平時作業、課程論文、實踐活動報告等多種方式，閉卷考試或開卷考試，最終成績以平時成績、課程論文或實踐活動報告成績、期末考試成績等進行綜合評定（本科4門課程中的3門已實行開卷考試）。在成績的評定規則上，由以往單純以教師給出評定的做法，改由學生、教師的共同參與。

六、加強教師培養，提升教師網絡素養，為思想政治理論課教學模式轉型提供保障

隨著網絡技術的發展，網絡學習已成為學習的主要方式之一，發達的網絡信息更成為教育的主要資源。由于思想政治課教師對網絡的認知程度不同，他們對網絡教學平臺的熟悉程度也存在很大差異，因此，我們加強對教師進行網絡素養培訓。首先，學院層面，要邀請專家學者對本院系全體教師進行網絡素養的培訓，包含7個方面的內容：正確識別信息的能力、批判性分析信息的能力、恰當評估信息的能力、及時獲取信息的能力、有效利用媒介資源進行教學的能力、對信息進行規范傳播的能力、幫助大學生提升媒介學習的能力、對信息進行規范傳播的能力、幫助大學生提升媒介素養的能力。其次，教研室層面，要加強教師網絡教學知識的培訓，通過集體備課會的方式，對網絡教學進行交流和討論，確保每位教師能夠全面地認識和掌握、使用網絡教學平臺。在對教師進行網絡教學知識培訓時，也要對學生宣傳和講解網絡教學平臺的使用方法和功能用途，從而指導他們學會通過網絡教學平臺進行學習、遞交作業、開展討論、下載自學材料等。最后，課程組層面，要對教師進行課件制作方面的培訓，支持教師積極參加重慶市高校“精品教案（課件）”和教學技能大賽。近3年中，我校共有6位思想政治課教師參加了此類比賽，取得了優異成績，獲得重慶市高校精彩課件兩套。

參考文獻：

[1]熊曉燕，何潤霞，申婕.“后現代閱讀”與高校思想政治教育的創新[J].高校黨建與思想教育，2014，（07）.

[2]張曉洪，熊曉燕.地方高校思想政治理論課實踐學模式的構建與實踐[J].重慶理工大學學報（社科版），2012，（02）.