高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

蘇澤芳

【摘要】文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀智慧，也是中華民族語(yǔ)言長(zhǎng)河中的重要組成部分。作為中國(guó)古代的書面語(yǔ)言，在當(dāng)今的高中語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。文言文教學(xué)無(wú)疑也是教學(xué)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，在白話文普遍使用的今天，如何讓學(xué)生們更加有效地?zé)釔畚难晕牡膶W(xué)習(xí)，需要老師們?cè)诮虒W(xué)方面不斷地進(jìn)行探索與研究。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 教學(xué)策略 閱讀理解 興趣激發(fā)

文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在高考中所占分值也是比較大的，但是高中的學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)上存在很多的問(wèn)題，大部分學(xué)生對(duì)文言文的理解與掌握不是十分理想，加上學(xué)生本身不愛學(xué)習(xí)文言文。文言文教學(xué)是廣大高中語(yǔ)文教師所面臨的普遍性難題， 傳統(tǒng)的教學(xué)模式制約了教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些不足，進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)。本文就高中語(yǔ)文文言文教學(xué)淺析自己的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、高中語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析

文言文教學(xué)是高中教學(xué)中的難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)往往一知半解，并且學(xué)習(xí)興趣不是十分濃厚。加上應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動(dòng)階段，在學(xué)習(xí)上沒有真正地掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)自覺性以及主動(dòng)性相對(duì)較差，自然在學(xué)習(xí)上存在很多的問(wèn)題。文言文的學(xué)習(xí)先是要理解最基本的字詞意思，其次才是文章的誦讀與通篇理解。其中閱讀是理解的基礎(chǔ)，在這一方面，可以看出高中的學(xué)習(xí)緊張以及學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生真正去拿出時(shí)間進(jìn)行文言文閱讀的時(shí)間少之又少，就會(huì)使文言文學(xué)習(xí)存在很大的落差，學(xué)習(xí)效果并不是十分的理想。

二、高中語(yǔ)文文言學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

文言文學(xué)習(xí)，在高中階段主要是學(xué)習(xí)歷史人物或者對(duì)名勝古跡的介紹，在學(xué)習(xí)歷史人物時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的人物有一定的認(rèn)識(shí)與了解。所以在文言文的學(xué)習(xí)階段，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)之前進(jìn)行歷史人物的背景介紹，這樣學(xué)生在后面的文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中將有更加清晰的了解。如《燭之武退秦師》，這篇文言文選自《左傳》，教師可以介紹《左傳》的寫作背景與故事，然后介紹春秋齊國(guó)之間的關(guān)系以及地理位置，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章的時(shí)候就能夠更加地理解文章的主旨，內(nèi)容講述公元前630年，秦、晉借口鄭國(guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮且與楚國(guó)親近，而合攻鄭國(guó)，在自己的國(guó)家（鄭國(guó)）危難面前，燭之武前往敵國(guó)交涉，于強(qiáng)秦面前，其不卑不亢，能言善辯，終于使秦國(guó)從鄭國(guó)退兵。所以興趣的培養(yǎng)與激發(fā)是學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵，興趣可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)文言文有更加深刻的了解與興趣。

（二）對(duì)文言文字詞意正確的理解與把握

文言文的學(xué)習(xí)與掌握，要對(duì)文章的字詞意有重要的理解與把握才能學(xué)好文言文。在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，字詞之間有很多的學(xué)習(xí)技巧，文言文不同于白話文，字詞之間的學(xué)習(xí)有通假字、古今異義、一詞多義，以及文言文的特殊句式。正是這樣的學(xué)習(xí)，讓我們了解了文化的博大精深。學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，字詞意的學(xué)習(xí)方面應(yīng)該讓學(xué)生們借助工具書獨(dú)自去完成，對(duì)于學(xué)生實(shí)在不理解的地方，然后再去找老師詢問(wèn)。班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)可以采用小組合作的教學(xué)模式，使學(xué)生們之間通過(guò)相互學(xué)習(xí)，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)，可以對(duì)文言文的字詞意的掌握有更加的深刻印象。最后，教師可以給學(xué)生總結(jié)一些常見的、常用的文言文字詞的意思，讓學(xué)生們掌握更多的文言文學(xué)習(xí)方法。

文言文中通假字的使用十分常見，如《荊軻刺秦王》中，“秦王必說(shuō)見臣”，“說(shuō)”通“悅”，yue，高興。“使工以藥淬火”，“ 淬”通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。“日以盡矣”，“ 以”通“已”，已經(jīng)。“而燕國(guó)見陵之恥除矣”，“ 陵”通“凌”，凌辱。很多的通假字在不同的文言文中意思是一樣的，這需要學(xué)生們善于去發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，進(jìn)而在陌生的文言文閱讀中，也能從大致的意思上理解字詞的意思。

文言特殊句式的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生掌握好該學(xué)習(xí)方法，對(duì)文言文的理解與把握可以起到事半功倍的效果，提升學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)文言文技巧的把握，需要老師在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的講解，這也是高考的難點(diǎn)。①判斷句：此臣日夜切齒拊心也 今日往而不反者，豎子也。②省略句：秦王購(gòu)之 （ 以 ） 金千斤 欲與 （ 之 ） 俱 （ 往 ）。③被動(dòng)句：父母宗族，皆為戮沒 燕國(guó)見陵之恥除矣。④倒裝句：常痛于骨髓 太子及賓客知其事者 秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家。此外還有一些常見的虛詞的理解，如常見的有之，乎，者，也，而等，這是最常見的，但是在不同的句子以及語(yǔ)境里面有不同的意思，需要教師借助學(xué)習(xí)的文言文進(jìn)行歸類與總結(jié)，經(jīng)常性地拿出來(lái)，連貫地去學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)也是常見的學(xué)習(xí)方法，可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果。

（三）重視文言文的閱讀與理解

文言文是十分難理解的文章，正所謂讀書百遍，其義自見。在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是必不可少的。文言文熟讀可以更好地幫助學(xué)生理解文章的意思，進(jìn)而能夠深入地了解作者的寫作意圖。對(duì)于寫景的文言文，確實(shí)需要學(xué)生們深層次地理解文言文的意思，才能夠從中讀懂作者所要表達(dá)的深層次的意思，進(jìn)而達(dá)到理解全文的效果。文言文的閱讀除了要深層次地理解文章的主旨以及體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖之外，還可以體會(huì)作者的寫作意境，體會(huì)作者通過(guò)寫這篇文章所要表達(dá)的思想情感，進(jìn)而上升到情感的層面。好的閱讀習(xí)慣以及閱讀方式的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，進(jìn)而能夠達(dá)到發(fā)現(xiàn)美、尋求美，甚至去創(chuàng)造美的過(guò)程。不管是寫景的文言文，還是寫人寫事的文言文，只有認(rèn)真地閱讀，才能夠真正去體會(huì)作者的創(chuàng)作主旨，使學(xué)生們與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，進(jìn)而投入感情的閱讀，學(xué)習(xí)效果會(huì)得到大大的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

文言文的學(xué)習(xí)是一件十分困難的事情，需要老師與學(xué)生相互配合共同努力。老師改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，將學(xué)生放置在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位上來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變教學(xué)方法，尋找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉寶金.如何讓高中文言文教學(xué)煥發(fā)出活力[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2010年20期

[2]梁麗麗.如何讓學(xué)生愛上文言文[J].中小學(xué)電教（下半月）.2009年08期

[3]蘇耿鑫.立足基礎(chǔ) 厚積薄發(fā)——高中文言文教學(xué)的反思與突圍[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2011年01期

[4]楊少艷.初高中文言文教學(xué)銜接的研究[J].福建論壇（社科教育版）.2011年07期

[5]劉泉.提高高中文言文教學(xué)水平之我見[J].新作文（教育教學(xué)研究）.2009年02期