新時期高校語文教育管理模式研究

溫云蘭

摘 要：衡量教學有效性的標準，主要看教學質量，而教學質量要想提高必須運用先進的教學管理模式，新時期高校的語文教育也不例外。當前，高校語文教學存在著不少問題，導致大學生的語文素質無法顯著提升，而導致這種原因主要還是語文教育管理模式方面的問題。筆者在下文中分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題，并探討了完善高校語文教育管理模式的相應措施，旨在促進當代大學生的語文素質全面提升。

關鍵詞：新時期；高校；語文教育管理模式

一、分析了新時期高校語文教育管理模式存在的問題

1.高校語文課堂教學缺乏實效性。應試教育環境下，語文學科的教育是非常冗雜的，闡述文本時，往往會通過將文本肢解的方法來進行，或者教師反復講授知識，以實現素質教育這一目的。素質教育的過程中，往往又會形成架空問題、放任體驗以及煽情的一種教學模式下。雖然也進行了相應的教學改革，在語文課堂當中加入互動討論的教學活動，學生在討論活動當中表現也非常熱烈，得到了一定的自由體驗，但是教學效率低效性這一問題卻并未真正改善。在體驗情感的過程當中，很多學生都未真正去思考問題，未思考過怎樣才可以獲取到對語文的深刻認知。定篇、例文等都是學習文本的方式，可無論哪一種方式，都要求語文能力達到一定的目標。教育目標落實的過程當中，很多教師都過于注重對“感動”的追求，卻忽略了語文的實效性。所以，高校語文課堂教學缺乏實效性是普遍存在的問題。

2.大學生的語文學習非智力因素相對欠缺。大學生學習語文知識時，不光是要滿足智力水平的需要，還要控制大學生的學習態度、學習動機以及學習興趣等非智力因素。但是，當前的語文教育管理當中，大學生的非智力因素始終無法得到有效地提升。大學生對于語文課程學習的重要性也存有不正確的認知，使得大學生普遍缺乏學習語文知識的積極心理，更感受不到學習語文知識的樂趣，普遍感到語文課程枯燥乏味。上述非智力因素的缺失，導致高校語文教學質量與教學效果難以提升。

3.語文教學評價改革并未落到實處。隨著新課程改革的不斷深入，雖然新的教學理念已經得到了廣泛運用，但是教學評價理念也需要不斷完善。特別是語文知識學習過程當中學生的狀態，必須有針對性的實施多元化的評價模式，更要運用多元化的評價主體來進行教學評價。但是，雖然教學評價的觀念是比較先進的，很多大學語文教師也在教學當中開始應用，可實際操作當中卻又出現了不少問題。例如：有的教師對于教學方法、教學知識、學生掌握情況、學生價值觀念、情感態度等方面的評價都存在著較強的隨意性，起不到促進學生進步，反思教學的重要作用。

二、探討完善高校語文教育管理模式的相應措施

1.有針對性的制定語文教育管理計劃。實施語文教育的過程當中，學生個體才是教學的主體。新時期，大學生的個性比較鮮明，每個人的興趣、愛好、特點都各不相同，有著較大的差異性，這也是語文教育不可忽視的因素。另外他們的心理、認知方式以及智力水平也都各不相同，教師一定要深入了解、調查所教班級的學生情況，掌握他們的個性、愛好、興趣、特點、學習習慣、知識掌握情況等，根據每個學生的不同的情況來進行細化，根據他們的現狀以及具備的潛質和對語文知識的需求，按照學生的目標有針對性的為其制定不同的教學計劃，努力做到因材施教，提升教學的實效性，使每位學生都能夠得到發展。

2.教師要明確語文教育管理的主要目標。語文教學的過程當中，設計語文教育管理的目標是非常重要的環節。所以，高校語文教師備設計教學目標時，必須追根溯源，避免過于模糊和籠統。很多教師都會根據參考書或者相關書籍、教案等資料來設計語文教學目標，但這種目標并未將學生的實際充分考慮進去。因此教師在設計教學目標時，首先要按照學生不同的學習階段來設計教學目標，制定課程標準，并從學生的各方面實際情況多維度綜合考慮；其次，要按照不同學生不同的需求制定不同的管理目標，要保證教學目標符合學生的實際需求，確保教育管理目標能夠與學生的功利或非功利等實際需求相適應，投其所好，有效地激起學生的學習興趣與學習熱情，使大學生形成積極地學習態度與學習心理，主動學習語文知識。再者，教師必須明確高校語文教育管理的真正目標，明確具體的目標對于教學管理的作用，使目標能夠滿足階段性、個體化以及特殊化的需求。同時，教師還需實時觀察學生的知識、情感、認知水平等各方面變化，適時地做出調整來適應他們的變化，使語文教育管理工作更具針對性。

3.對語文教學管理環節進行優化。教學組織過程，是教學當中的關鍵環節，也決定著教育管理工作的作用是否能夠有效地發揮出來，對于課堂教學活動組織和教學效果有著最為直接的影響。但是，當前的課堂教學各環節設計，仍然是常規的模式居多，例如閱讀理解，一般都是概括段落大意并進行歸納總結，而教學管理環節也可以不斷創新，可以單刀直入從關鍵問題著手，讓學生掌握重點知識，并理解相關問題，還可以讓學生來寫文章、寫劇本，讓學生進行角色扮演、創造教學情境、中心問題小組討論等，豐富教學過程，讓學生快速地掌握學習重點。教學評價，也要轉變傳統以考試成績作為評價結果的模式，首先，評價的主體要多元化，要讓學生自己對自己進行評價、學生之間相互評價（發現缺點促進共同進步）、教師評價學生（指導學生找到正確的學習方法）、學生評價教師（加強教學反思提升教育水平）等；其次，評價內容要多元化，例如學生掌握知識的情況、學習的積極性、是否積極參與課堂活動、討論活動是否積極發言等。

開拓創新、開闊視野，主動與國家發展形勢相適應，已經成為高校的重中之重。在這樣的新時期，高校學生的教育管理工作面對的大環境、教育對象、教育手段等方面，都給高校帶來了挑戰。高職院校語文教育管理工作也不例外，必須積極構建與時代相適應的語文教育管理模式，加強語文教育管理工作的針對性，提升實效性，促進大學生語文素質全面提升。

參考文獻：

[1]劉丹柏.高校語文教學的實踐檢視與改進思路[J].語文建設，2015（20）.

[2]王新穎.對高校語文教學的實踐性思考[J].改革與開放，2011（02）.

（作者單位：重慶安全技術職業學院）