基于新課改的中等專業(yè)數(shù)學教學方法探索

談國忠

摘 要：隨著新課程改革推行，對中專數(shù)學提出很多數(shù)學教育的理念。中等專業(yè)數(shù)學教育為社會發(fā)展直接提供高數(shù)學素質(zhì)的人才，此外，也為一些學生尋求更深的教育提供基礎(chǔ)。中等專業(yè)學生由于數(shù)學基礎(chǔ)差、學習能力低、學習興趣不高，因此，數(shù)學老師應該通過改變課堂教學方法，改變教學現(xiàn)狀，使中等專業(yè)學生能夠獲取數(shù)學成績的進步。本文首先分析了當前中等專業(yè)數(shù)學教學的現(xiàn)狀，接著針對現(xiàn)狀提出新課改下三種中等專業(yè)數(shù)學的課堂教學方法。

關(guān)鍵詞：新課改 中等專業(yè)數(shù)學 方法應用

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0269-01

中等專業(yè)數(shù)學是一門重要的基礎(chǔ)課目，是其他課程的基礎(chǔ)。只有學好數(shù)學課，才能更好的學好其他課程。但是由于中等專業(yè)的學生基礎(chǔ)差、學習能力不高，導致學生學習成績難以提高。只有打破這種現(xiàn)狀，才會使中等專業(yè)學校的學生數(shù)學成績獲取根本性的突破。

1 中等專業(yè)數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.1 教學模式以及管理機制不夠完善

中等專業(yè)數(shù)學教學從思想教學到教學大綱、評價體系等，大多是沿襲了普通高中的數(shù)學教學模式，或者只是對這些模式進行簡單的改變。一些初中畢業(yè)生由于成績不理想，只能讀職高，但是中等專業(yè)學校的數(shù)學對口高考也有要求，使得學生對于數(shù)學知識理解不強，出現(xiàn)數(shù)學成績下降，喪失了對數(shù)學學習的興趣，使得數(shù)學教學目標難以完成。

1.2 專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分配各不相同

根據(jù)國家教育部的要求，中等專業(yè)的文化課、專業(yè)課、實習課的比例根據(jù)專業(yè)類型不同而進行設(shè)置，工農(nóng)醫(yī)類一般為3：3：4，文科類一般為4：3：3，技能性一般為2.5：2.5：5。不同類型的專業(yè)對于課程安排會不同。甚至是同一類型和同一課程的結(jié)構(gòu)不同專業(yè)，對于數(shù)學課的開課要求也會不同。這樣會導致中等專業(yè)的學生數(shù)學成績也會不同。[1]

2 中等專業(yè)數(shù)學教學方法初探

2.1 利用多媒體激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣

進入中等專業(yè)學校的學生數(shù)學成績大多數(shù)不夠好，一個班級的學生數(shù)學成績總是參差不齊的。因此，老師首先面對的是基礎(chǔ)差難題，由于數(shù)學學習是環(huán)環(huán)相扣的，如果之間的銜接不夠順暢，就會影響后面的學習。面對如此的情況，老師要制定適合學生的教學計劃，一定要根據(jù)學生的實際情況而進行。新課程更多強調(diào)學生用數(shù)學的眼光來從生活著手，主動的解決實際問題，通過與實際相結(jié)合，能夠讓學生更容易明白其中的難題，能夠使數(shù)學問題迎刃而解。多媒體的教學可以很好的激發(fā)學生學習的興趣。它具有直觀形象、新穎生動等特點，可以很好的調(diào)動學生的多種感官，從而激發(fā)出學生學習數(shù)學的樂趣。

例如：在教學《圓柱、圓錐的側(cè)面積》的時候，可以用幾何畫板分別制作以矩形、直角三角形的直角邊所在的直線為旋轉(zhuǎn)軸，讓其旋轉(zhuǎn)一周而形成的幾何體，讓學生能夠清楚的了解其中的形成，將抽象的事物具體化；再如，講到正弦函數(shù)圖像變換的時候，可以利用多媒體改變參數(shù)，就可以直觀的看到三角函數(shù)的周期、位移等變化，這樣可以使學生能夠深刻的記憶，激發(fā)學習興趣。[2]

2.2 將分層次教學運用到職高數(shù)學教學中

分層次教學是在班級授課制下按照學生的實際學習程度實施的一種重要的教學手段。分層次教學是尊重學生的個性，促進所有學生發(fā)展的有效措施。由于中等專業(yè)學校的學生對學生的興趣以及接受知識的能力各不相同且又相對薄弱，因此分層次教學的實施，將會是很好的一種教學方法。分層次的教學首先根據(jù)學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度等學生的實際情況分成上、中、下三組，根據(jù)不同層次的學生，老師設(shè)置不同的教學目標以滿足不同層次的學生需要，最后再根據(jù)不同層次的學生進行不同層次的評價，最終達到各個層次的學生都能提高。

例如：在教“等比數(shù)列的前n項求和”的時候，要求A組學生能夠推導出等比數(shù)列前n項和公式，并且能夠綜合應用推導出的公式以及能夠靈活解決相對復雜的實際問題；B組學生理解公式的推導過程，熟練運用公式求解綜合的問題；C組同學需要牢記公式，運用公式解決簡單的等比數(shù)列前n項和的求和問題即可。采用這樣一個不同層次的教學，可以讓學生獲得不同的進步，使得老師的授課能夠完成，又可以達到學生成績的提升。[3]

2.3 合理安排模塊化的知識內(nèi)容

中等專業(yè)的大多專業(yè)老師認為，如今中等專業(yè)數(shù)學教材模塊的安排有著很大的問題，出現(xiàn)銜接不夠到位，知識體系容易斷了。數(shù)學作為一門基礎(chǔ)應用課，有很多的知識是為了理工科服務(wù)的，特別是在一些中等專業(yè)的專業(yè)課當中。職高數(shù)學的教學彈性度變化很大，數(shù)學老師一定要緊緊的配合專業(yè)課的老師，對數(shù)學教學計劃作出相應變動，使得專業(yè)課與數(shù)學課之間的教學能夠保持一致，真正地將數(shù)學的應用得到施展。

例如：在學習數(shù)學幾何知識后，可以將不等式這一章提前拿出來學習，這樣能夠及時有效的幫助學生完善不等式的知識，也為下面用解析法表示函數(shù)定義域的求法做一個良好的鋪墊，再如：復數(shù)的知識能夠在《電工基礎(chǔ)》專業(yè)課中運用，可以將復數(shù)這一章節(jié)與專業(yè)課的教學盡量靠在一起，這樣能夠讓學生將所學的知識得到應用，也能使學生體會到數(shù)學的重要性。[4]

3 結(jié)語

總而言之，中等專業(yè)數(shù)學的教學一定要隨著新課程改革的變化而變化，只有不斷地根據(jù)實際情況進行教學方法的改變，才能使得中等專業(yè)的數(shù)學教學得到更好的運用，才會使學生更好地以及更全面的發(fā)展，從而達到教學的目標。

參考文獻：

[1]戴啟成.中等專業(yè)數(shù)學教學方法初探[J].職教新觀察，2008（12）：244-244.

[2] 紀寶玲.激發(fā)中等專業(yè)數(shù)學教學學生的興趣[J].中國西部科技，2013（6）：123-124.

[3] 楊明剛.中等專業(yè)數(shù)學分層次教學的實踐初探[J].科教論叢，2012（1）：236-236.

[4] 楊晴.中等專業(yè)數(shù)學教學的幾個策略[J].教學研究，2011（11）：99-99.