小學語文“讀寫結合”教學策略初探

薛鳳鵬

摘 要：讀與寫本就是相互促進的有機體，沒有讀就沒有寫的積累，沒寫的推動就沒有讀的欲望。在開展讀與寫教學的過程中，應該將兩者進行有機的結合，這樣才可以有效地提高學生的閱讀效率與寫作水平。本文主要就小學語文讀寫結合的教學策略進行分析。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0185-01

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強寫作聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”在教學過程中，為了落實這一目標，筆者充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；進行讀寫訓練，培養學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀促寫，取得了顯著的成效。

1 從讀入手，以讀促寫

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數多，以至熟讀成誦。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。故而，讀文章時要仔細認真，勤思多想，最好的方法是聯系自己的實際對照閱讀。文章拿到手，自己先想一想：這種題目是什么體裁的文章？中心詞是什么？有什么限制？讓我寫應從何入手？讀文章的過程中，想作者怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完后再想想，這篇文章好在哪里？自己先前的想法與這篇文章相比有哪些差異等等。通過琢磨咀嚼，收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決“怎樣寫”的問題。當然，也應該重視課外閱讀，如果說課內閱讀是授之以“漁”，那么課外閱讀則是求之以“魚”。為了提高寫作能力，達到言之有物的目的，這就要求學生平時要有意識地積累，為寫作打好基礎。

2 關注閱讀，挖掘讀寫訓練點

語文教材大多文質兼美，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。因此，教師在日常教學過程中要有讀寫聯動的自覺意識，深入研究文本：備課時有意識地根據文本和年級訓練重點，尋找讀寫聯動訓練點；講課時，有意識地關注文本中的表達方式和技巧，引導學生積累運用；作業和練習有意識地滲透相關的語言表達訓練；課外閱讀引導學生比較與創新。如課標實驗教材三年級下冊“人間真情”的單元，這個單元的文本內容很具典型性，選編有4篇課文文質兼美，給人以教益和啟示。我們不要單純從閱讀的角度來上課，而應牢牢抓住閱讀和寫作的聯結點，從寫具體、寫生動、有條理地寫這幾個目標出發，抓住課文的表達特點，引導學生讀中學寫，以寫促讀。

3 精心設計，激發讀寫熱情

讀寫聯動訓練的形式很多，教師應根據學生的認知水平，結合學生的實際需要選取恰當的訓練方式。尤其要關注訓練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮，關注訓練形式的多樣化，做到說寫結合。

仿寫，借鑒文本再創造。閱讀是寫作的基礎，是“養兵千日”，而作文是“用在一時”，沒有千日之養就沒有一朝之用。閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，進行仿寫，發揮他們的主體意識。如《三月桃花水》中這句：“風從窗縫擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復活了！它扯著我的衣襟向江岸奔去。”讓學生找出表示動作的詞，這一系列的動詞把風寫成了人，引導學生細細品讀、體會人們激動的心情。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結合，要求學生仿照這段寫作方法寫一段話。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

補寫，發揮合理想象。小學語文教材中，不少課文采用了“留白”藝術，有些內容有意不寫完整，或寫得簡略，或敘述描寫留有發揮的余地，從而為學生提供了想象、思考的空間。因此，閱讀時，教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式“補白”。這是學生比較喜歡的一種寫作方式。如四年級上冊《小木偶的故事》中，小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶，那么在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？不妨讓學生動筆寫寫。這樣的讀寫結合一方面增加了學生練筆的機會，有利于提高學生的寫作能力；另一方面，因為寫是由文本而生，寫能有效地促進對文本的理解。通過讀寫結合，達到讀寫相長的目的。

改寫，激發寫作熱情。如教學陸游的《游山西村》一詩，可引導學生想象陸游創作這首詩的經過，然后編成一個小故事；教學《草原》一課時，讓學生展開想象，具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。學生結合課文不但寫出了分別時草原的美景，還生動描述了蒙漢人民依依不舍的場景。這樣的訓練，讓學生深刻理解詩歌所表達意思的同時，又讓學生在遣詞造句、布局謀篇上得到鍛煉。

擴寫，形象再現理解。課文中，有些段落會敘述得比較簡單。對于這樣的段落，可以讓學生通過合理的想像，運用積累的知識進行加工，作適當的擴充，使之內容充實，描寫具體。當然，擴寫訓練一定要找準“擴寫點”。如《地震中的父與子》中“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。”通過時間的推移寫出了父親為了救兒子那種堅毅的精神，而他在這36小時中是如何挖的，可以讓學生進行擴寫，從而讓父親的形象浮現在眼前。

總而言之，在小學語文教學中，注重讀和寫的結合，不僅可以提高小學生綜合運用語文的能力，還能促進整個教學課堂的效果。小學階段是培養學生學習能力相當重要的時期，教師一定要讓學生養成讀和寫結合的習慣，這樣才能提高學生對語文學習的興趣。學生的讀寫能力是學習語文的基礎，只有讀和寫相結合，才能更好地掌握知識的要領，真正掌握語言，才能沿著正確的學習方向進行發展。

參考文獻：

[1] 伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（09）：93-94.

[2]王寧寧.關于小學語文讀寫結合策略的研究[J].課外語文，2014，（20）：8.