初中英語閱讀特色教學方法淺探

虞志仁

摘 要：新時期，初中階段英語學科教育教學受到人們的重視。而英語閱讀教學是英語教學的基礎，更是初中英語教學的難點。不僅僅是閱讀理解題占的比例大，更是因為要想做好閱讀理解題就需要學生綜合運用英語語言的能力。為此，作為當前教育工作者要提高認識，發揮自身優勢，提高閱讀水平。

關鍵詞：初中英語 教育教學 閱讀 問題 方法 興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0117-01

不容否認，初中階段是學生英語學習的關鍵期，英語語篇閱讀是英語學習的主要內容之一，也是初中英語教學改革所關注的熱點。建構主義理論作為重要的教育研究理論，對于初中英語閱讀教學具有積極的指導意義。作為一線英語教師應當立足于教學實際，努力探索初中英語閱讀教學的新模式，力求提高初中英語閱讀教學的有效性。筆者經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中英語閱讀教學的有效開展有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1 正確認識當前英語教學所存在的，亟待解決的問題

眾所周知，閱讀是掌握語言知識、獲取信息、提高語言應用能力的重要基礎。在英語語言學習中具有核心地位。閱讀應當是一個閱讀者與語言信息之間的雙向互動過程，閱讀者應當對信息進行主動的加工和意義的重構，但當前初中英語閱讀教學陷入了一種僵化的狀態。對于此，作為教師的我們要正確認識當前教育所存在亟待解決的問題，才能找出方法去解決。學生在英語閱讀學習中的主體地位是不容置疑的。但受傳統教學模式及中考的影響，很多初中英語教師過于關注考試，只顧埋頭于學生“分數”，忽視對學生閱讀能力的培養，整個教學甚至淪為教師自導自演的獨角戲。學生被教師強按著牛頭喝水似的進行英語閱讀學習，又怎么有可能找到英語閱讀的樂趣呢，學生自主、探究、合作能力也無從培養。只見部分不見整體。詞匯、語句及語法規則是構成語篇的重要材料，但如果在閱讀教學中只重視詞匯、語句、語法規則的講解，將這些作為英語閱讀教學的主體部分。那學生就只能如同管中窺豹一般只見局部不見整體，無法形成完整的知識構架。造成學生或是死記詞匯，或是在沒有充分理解的情況下背誦課文，使英語閱讀教學各個環節之間關聯失衡，缺乏系統性，學生處于完全自生自滅的學習怪圈中。閱讀能力的培養也無從談起。也存在忽視學生主體地位的現象。在初中英語閱讀教學中，學習的主體是學生，只有強調學生學習的主體地位，明確學生的學習實際需求和學習弱項所在，進行針對性的教學，才能收到最好的教學效果。然而，在當前的初中英語閱讀教學中，很多英語教師雖然在一定程度上認識到了學生主體地位的重要性，但是在實際的教學工作中仍然沿用老套的、單調的、教師為主的教學模式，導致學生在教學中的主體地位得不到凸顯，進而造成教學效果難以得到明顯提升。不僅僅如此，還存在教學目標不全面等等問題，為此，希望廣大教師引起足夠的重視。

2 英語閱讀教學的有效策略

初中英語閱讀教學的重要性不言而喻。新時期，作為教師的我們要正確認識當前教育所存在的問題，并且想方設法提高自己能力，尋求優質學習方法從而提高教學效果。

首先，我們應該激發學生的閱讀興趣，改善學生的閱讀動機。沒利用信息技術進行閱讀課教學的時候，學生的閱讀動機非常單一，帶有很強的功利性。每個學生喜歡那門課程大多都有一定的動機決定的，那么學生學習英語、進行閱讀也是帶有很強的動機的。搞清楚了學生的動機所在，就能夠提高他們的學習興趣。 只有學習興趣提高了，才能使學生更好地學習。因此采用豐富多彩的教學方法，運用新的教學理念，才能更好地吸引學生的興趣和提高教學效果。利用信息技術導入閱讀就能實現這一切。通過信息技術手段收集一些和閱讀材料相關的多媒體資料，或與生活中學生熟悉的有用素材的合理集成，或相關的圖片、視頻、動畫等。在進行閱讀課的教學前，向學生靈活呈現出來，學生看到這些新穎的東西，就會非常地感興趣，就愿意去學習、去了解，那么就能很好地調動學生學習的興趣和積極性，從而提高閱讀課的教學效果。

其次，反復朗讀提高英語閱讀有效性。如果從字面上理解，“閱讀”應該就是在看見之后將看到的內容說出來。在閱讀的過程中，人們首先是通過自己的視覺來感知、認識文字，然后再用語言復述概括文字，最后再結合自己的經驗來理解文字。在整個“閱讀”過程中，朗讀扮演著極其重要的作用。語言交流的方式主要采用的是說的方式，為了使學生能夠熟練的說出來，做到脫口而出的程度，英語教師在平時的教學活動中應該鼓勵學生多朗讀，大聲朗讀。反復朗讀的話有利于提高學生自己的語感，從而可以幫助學生更好、更快、更準確的理解語義。而且學生在大聲朗讀的過程中，會調動學生的學習感官，這樣有利于學生更加深刻的記憶自己所學知識的印象。對于相同的事情，可能每一個人的理解都不相同，這些差異會體現在說話時的語音、語調、描述方式等各方面。教師在課堂上讓不同的學生朗讀相同的文章，也可以觀察分析不同學生對于課文的理解。教師在學生朗讀完后可以讓學生總結對文章的看法，同學們之間可以相互討論、探究閱讀文本的寫作目的。

最后，要以生為本互動式閱讀課堂。閱讀是一種交流活動，讀者在與文本的互動中創建意義。互動閱讀包括閱讀中讀者與文本的交互、文本驅動與圖式驅動的交互。“以生為本”的互動閱讀是指以學生為中心，采用生本、師生、生生、師本的多維互動方式處理文本，具體表現為：學生根據不同目的運用不同方式閱讀文本；乍生互動理解文本；師生交流，提升情感，拓展文本；評價活動貫穿閱讀始終。學生在互動閱讀中學習語言，培養語感，享受閱讀，訓練思維，發展策略，課堂在互動中煥發活力。在閱讀中互動。閱讀中的互動既要生動、活潑，符合初中生的認知特點，又能有效激活學生的思維，促進其理解。教師可以采取排序、填表、朗讀及問答等形式進行文本信息的輸入和重組。

綜上所述，新時期，對于初中英語閱讀教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識當前閱讀教學所存在的問題；并且不斷提高自身認識，發揮自身優勢，想方設法提高自身能力，從而促進優質閱讀教學有效開展。