淺析合作學習在初中數學教學中運用策略

周培文

摘 要：合作學習是一種新型的教學方法，在初中數學教學中運用合作學習的方法能夠取得良好的效果，有利于教師進行因材施教，尊重學生的個體差異，提高學生的團隊合作能力。為此，作為新時期教師要充分認識合作的重要性，提高認識，合理開展。

關鍵詞：初中數學 合作教學 問題 方法 指導

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0102-01

隨著新課改的推進，合作探究學習在課堂教學中得到更為廣泛的應用。從目前初中數學的合作探究學習來看，存在一些棘手的問題，依然困擾著廣大教育工作者。為此，作為新時期的教育工作者必須提高認識，正確認識當前合作學習所存在亟待解決的問題，并且正視這些問題，尋找出色教學犯法，從而真正的提高合作學習教學效果。經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，筆者對于當前合作學習在數學教學中的使用有著深刻的感悟，在此表述，供同仁參考指正。

1 正確認識當前合作教學中存在的問題

俗話說的好，一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫；三個臭皮匠賽過諸葛亮。一句句古語告訴我們合作的重要性。然而，目前由于種種原因，合作學習模式在運用時還存在問題。

學生缺乏合作學習的相關技能。初中生處于身心發展的關鍵時期，其生理和心理素質皆不成熟，在學習方法和互助合作方面還有待提高。學生對合作學習中需要運用的表達技巧、傾聽技巧和師生相處技巧等都沒有接受針對性的訓練和培養，因此在教學中常常出現小組內合作不協調的問題。當代中學生大多數是獨生子女，個性十分強，然而每個人都有自己與眾不同的成長環境和家庭環境，也都有自己的優缺點和禁忌。學生在組內溝通交流的時候，往往缺乏良好的交際能力和組織能力，經常產生分歧，不能正確合理地解決，這不僅影響合作學習的效果，更會破壞同學之間的友誼。

教師缺乏指導學生進行合作學習的技能。在初中數學合作學習過程中，教師應對合作學習的培養進行全方位規劃，如教學目標、任務、分組方法和評價機制等，還需要針對初中生的心理特點對教學內容進行整理設計，并提前告知學生需要準備的事宜和問題。但在實踐中，許多教師并不具備專業的合作教學的技能，無法對其教學內容進行運用，只是按圖索驥，缺乏針對性。隨著學生主體意識的增強，教師的角色也應有所改變，由原來學習的主導者變為如今的引導者。但就目前的情況而言，教師并沒有真正融入學生的合作學習中，師生之間仍缺乏必要的溝通和指導，最終無法達到教學要求和理想的學習效果。更有甚者，個別教師將其身份定位于旁觀者，將學習任務制定完成后將自己置身事外，完全由學生自己完成任務。這些做法有的太偏激，有的太片面，有的甚至違背了合作教學的宗旨，都使教學效果大打折扣，影響教學成績，使合作學習的價值得不到發揮。

當然也存在具體問題難以得到解答。合作學習小組是一種教學的創新點，但是如果太倚重這種學習模式，也勢必會帶來一定的麻煩。為此，作為當下教育工作者要敢于承擔，不斷提高自身認識，發揮自身優勢，幫助學生養成合作學習的習慣，才真正的有助于學生數學知識的學習。

2 合作學習有效開展的途徑

合作學習，首先應該指導學生分組合作，掌控教學過程。在課堂中教師根據教學需求將學生分為若干小組，以此展開生生、師生之間的互動，讓學生主動參與到教學任務中來，完成教學目標。其中，學生是課堂的主體，生生之間的分組合作以及小組之間的互動在課堂教學中占主導地位，能夠促進學生加強溝通、互助合作，提高學生的學習積極性。教師在課堂中則應起到引導、調控的作用，合理設置教學情境，激發學生參與教學活動的熱情，通過分組合作的形式進行知識探討，由被動學習轉為主動學習。學生的性格、學習能力等因素均會影響到分組合作的效果，為了提高學生之問的協作性.使學生在愉快中進行合作學習，取得理想的教學效果，教師應該重視學生之間的分組合作。在分組前了解各個學生的性格特點、學習能力以及相互關系，以學生意愿為考慮前提，參考性格、學習能力互補等情況進行分組，爭取每位學生都能在小組中愉快地學習，在合作中相互幫助，共同進步。

其次，充分發揮老師的引導作用。傳統的初中數學教學模式是老師負責數學課堂上知識的講解，學生知識被動的聽講和學習。這種灌輸式的教學方式。不利于培養學生對數學知識的興趣，也不利于學生提升解決數學問題的能力，而合作學習模式是通過學生們自己發現數學問題，相互討論和交流，最終解決數學問題，老師在合作學習的過程中，只是起到引導學生們的作用。當學生在學習數學知識的過程中。老師引導學生們如何讓發現數學問題，通過參考哪些相關的數學知識來分析數學問題，如何對數學問題進行分解。以一種什么樣的方式得到數學問題的解決方法，這是老師必須發揮其引導學生的作用。同時，在學習的過程中老師要積極鼓勵學生們去發現問題，鼓勵學生們相互之間的討論和交流。

最后，重視學生能力培養，協作與競爭雙管齊下。分組討論是合作式教學的重要內容，也是培養學生綜合能力的有效途徑。學生在進行分組討論時，教師應指導學生正確進行交流，可互相質疑、反駁其他同學的觀點，虛心接納其他正確的意見，取長補短，在辯證討論中不斷完善自己的想法與觀點。教師可在此過程中巧妙設計一些問題給學生討論、探討，讓學生對知識點有更深刻的認識。通過此種形式，學生形成了良好競爭與協作的關系，活躍了課堂氣氛，在探討中掌握知識。

綜上所述，新時期，對于初中數學合作學習的有效開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，正確認識合作學習所存在的問題，并且不斷提高自身認識，發揮自身優勢，從而真正提高初中數學合作學習的效果。