也說讓閱讀教學像呼吸一樣自然

胡從燕

摘 要：“滿堂灌”的閱讀教學，它違背了閱讀的自然規律，背離了閱讀教學的本意，是一種非正常狀態下的偽閱讀。應該還原閱讀教學的本質，讓學生親自去體驗、去感受文本的魅力，去嘗試像呼吸一樣自然的閱讀教學。在教學中，尋找真實的閱讀；為閱讀創設良好的情感氛圍；打造自由呼吸的綠色空間。

關鍵詞：閱讀 閱讀教學 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）05-0071-01

在我們的日常教學過程中，常見這樣的情況：教師在教學過程中按照教參、教案的模式提出問題，以搭建教學框架，引出教學主線，讓學生生硬地接受教師或作者的觀點。這種“滿堂灌”的閱讀教學，并不是真正意義上的閱讀教學，它違背了閱讀的自然規律，背離了閱讀教學的本意，是一種非正常狀態下的偽閱讀。也正是這個原因，我們的語文教學滿足不了學生的需求，讓語文教學的有趣、有效一步步萎縮，慢慢退出學生視野與心靈。

眾所周知，“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。不同的閱讀主體因其本身的經歷不同，從而對作品有不同的理解，也就具有不同的創造性。語文教學在一定意義上是能喚起學生心理波瀾的，引發學生真正去感受閱讀的美好的。于是，在語文教學中，筆者嘗試還原閱讀教學的本質，讓學生親自去體驗、去感受文本的魅力，去嘗試像呼吸一樣自然的閱讀教學。

1 尋找真實的閱讀

尋找樸素的、真實的閱讀，首先，應當到小學生那里去尋找答案。你看人家小學生是怎樣一字一詞的閱讀文章的內容與主旨？你看人家小學生是怎樣一點一滴的體會文章的道理與情感？那是一種充滿渴望與好奇地主動閱讀，那是一種用心靈與知識碰撞的閱讀，那更是一種自然狀態下的真實、樸素的不帶功利性質的閱讀。其次，再對比我們初中班的學生，他們為了分數而學習，為了分數而閱讀，在日復一日的簡單枯燥中習慣了冷漠，習慣了理性，在中考的機器下生產了機械而單一的理解模式，再也看不到因閱讀而帶來的心靈的感動，更看不到閱讀理解中的“一千個哈姆萊特”，他們的答案都是唯一的，即符合中考要求的那一個。

因此，在課堂中，能夠實現教師、文本、學生三者之間的心靈溝通、思想碰撞、精神交流、情感共鳴的閱讀教學的才是我們需要的教學。

2 為閱讀創設良好的情感氛圍

閱讀情感是作者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流，彼此碰撞而產生的閱讀“內驅力”。有了感情體驗，閱讀作品就是一件很愉悅的事了。有了情感的參與，就能與作者達到情感交融了，并且能體會得精妙入微。例如，教《在山的那一邊》這一課時，讓學生帶著感情反復朗讀，并且分幾遍讀，說出自己的感受。有的說讀第一遍時感覺惆悵、失落。讀第二遍好像不一樣了，有對山的那一邊的憧憬和向往，或許翻過很多山以后，山的那一邊真的就是海了。讀第三遍時，忽然恍然大悟了：媽媽說的這番話，其實是希望我無論遇到什么事情，只要勇往直前，堅強地走下去，山的那一邊就一定是明亮如鏡的海了。突然間覺得母親很偉大。她不是以嘮叨的方式告訴我做人的道理，而是讓我自己去實踐體驗，把深刻的道理簡單化。也就因為這么簡單的一句話，讓我受益終生，我很感謝母親。

因此，我們的教學就是讓學生不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動深入持久下去，學生們也在其中不斷地成長、成熟，所以不能不說語文課程的個性魅力的價值是無法估量的。

3 打造自由呼吸的綠色空間

自然狀態的閱讀往往要經歷這樣的一個循環往復而并非一次完成的過程：閱讀需求——閱讀文本——感受、體驗——形成評價。那么，打造自由呼吸的綠色空間，就得有綠葉，有水分，有陽光。

3.1 甘當閱讀課堂的綠葉

在實際的語文教學課堂中，教師因事先掌握了大量的有關閱讀內容的信息與材料，所以，在閱讀教學過程中，對文本的感受與理解處于優勢地位，學生望塵莫及、望洋興嘆，老老實實聽，老老實實記。教師用博學的假象關閉了學生探索的大門。所以，在閱讀教學過程中，教師千萬不要借事先準備的信息與材料展示自己的的博學與多才，而應該還給學生“閱讀文本——感受、體驗文本”的空間，還給學生思考的權力，與學生站在同一個平臺上互動探究，甘當閱讀課堂的一片綠葉，為學生成長陪襯一份盎然綠意。讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種生活的享受，是一種生命的呼喚。

3.2 引進自由探究的活水

在我們日常的教學過程中，我們都非常重視教學結果，從而有意無意地壓縮了學生的思維過程，想盡一切辦法把學生的思路朝著教參、教案或標準答案上引，這就泯滅了學生自主探究的空間。要想打造閱讀課堂自由呼吸的空間，必須引進自由探究的水分，學生的思維才能茁壯成長。新課標提出，教師不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的體驗和發展。所以，我們應該在閱讀課堂中充分應用鞭策、激勵等手段促進學生主動求索，鼓勵學生說出與眾不同的想法，支持學生在單向答案之外，嘗試尋找多維度的理解。

3.3 播撒走向生活的陽光

美國的一本《教育學》中寫道：“每一個干練的教師就是一個藝術家。他從事于教學，猶如琴師從事于操琴一樣。他和緩地觸動人類思想上、感情上的心弦，刺激之，安慰之，鼓舞之。”為了讓我們的閱讀教學走得更遠更好，筆者本著一個“心中有理念、目中有學生”的基本框架大膽地創意、盡情地揮灑，實踐著“在學習中生活和在生活中學習”的語文教學模式，在閱讀教學中播撒走向生活的陽光。生活是一部百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，能彈出多重美妙的旋律；生活是一條河，奔流不息，淘盡人間善惡。我們的閱讀教學，一定要融入生活，才有源頭活水，才有不竭動力。我時不時地提醒學生：“一個人要在自己的形骸之外，保有一雙靈魂的眼睛。”用這雙眼睛，去觀察生活，去體悟世界，去創造未來。

讓閱讀教學像呼吸一們自然，我和我的學生們還應向更廣闊的時間、空間邁進，去汲取養料。學生們健康成長了，我們也欣慰了。

參考文獻：

[1] 王潔，倪閩景.如何成為專業的教師[J].教育科學出版社，2013.

[2] 朱芒芒，王紅.初中語文教學評價[J].東北師范大學出版社，2003.6.