淺談高中英語作文的批改方法

摘 要：英語寫作教學是高中英語教學中的重要環節之一，作文的批改對促進學生寫作水平的提高起著舉足輕重的作用。本文在結合新課標關于高中英語學生寫作能力的基本要求的基礎上，針對高中階段普遍存在的“重寫作指導與訓練，輕作文批改與講評”的現象，討論了輕率處理學生習作的負面影響，并提出了有效地進行作文批改與講評的具體方法，即全批法、自批與互批法和面批法等。

關鍵詞：高中英語 教學 寫作 作文批改

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）05-0065-02

當今時代是信息的時代，英語作為時代信息的主要載體，成為全球信息的主要來源。在強調“聽、說、讀、寫”四項基本技能的高中英語教學中，英語寫作被認為是最綜合能力的體現。無論從現實出發還是長遠來看，英語寫作都起到了重要作用：申請國外大學入學需要完整的英語闡述和介紹；向全世界介紹理論研究成果，也需要借助英語作為信息的載體；其它國際場合書面的傳情達意，更需要用到英語書面表述作為媒介。然而由于高中階段英語教學強調閱讀、語法甚于寫作，加之寫作評價體系的單一，使得大多數學生更關心寫作得分對整體英語成績的影響，而較少關注自己寫作的薄弱環節，也不清楚從哪些方面進行改進，寫作潛力容易被忽視。

1 新課標關于高中學生英語寫作能力的基本要求

《普通高中英語課程標準》（試驗）（教育部，2003）對高中學生英語寫作能力的基本要求（七級）是：

第一，能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述；

第二，能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等；

第三，能描述人物或事件，并進行簡單的評論；

第四，能填寫有關個人情況的表格，例如：申請表等；

第五，能以小組形式根據課文改編短句。

2 高中生英語作文的普遍批改方法

許多中學教師都非常重視寫作教學，但卻忽視批改學生英語作文的重要性。就英語寫作教學而言，教師不應只看重寫作的結果，而應更重視寫作的過程。因為教師有效的批改和講評既能調動學生寫作的積極性，又能使教師的講評更具有針對性。

目前，許多教師處理學生作文一般有以下幾種方法：第一，學生寫了作文后上交給老師，但老師因太忙不能及時批閱，結果隔了十天半月才批閱完并發回給學生，而此時學生已忘了自己當初寫了什么；第二，教師及時批閱了學生習作，但批閱時一目十行，僅在習作最后打個分數，然后將范文抄給學生，并要求他們課后背誦；第三，教師比較認真地批閱1-2篇學生作文，然后將其當做范文講評，同時指出學生常犯的典型錯誤。第四，學生寫完作文后不上交，而是由學生對照教師提供的范文自己找出習作中的錯誤和差距。

教師之所以采取上述做法，有一些客觀原因。面對一篇100詞左右的習作，如果從頭到尾瀏覽一遍，標出個別顯而易見的錯誤，打個分數，至少需要2-3分鐘，更不用說寫評語了。加之許多教師都至少教兩個班，以每班55人計算，那么教師完成一次全班的作文批改至少需要3.5-5.5小時?？墒?，教師的工作并不僅僅是批改作文。因此，堆積如山的作文本常被無奈擱置的局面只能導致作文講評的效果大打折扣。

3 有效批改高中生英語作文的方法

為了減輕教師批改作文的負擔，同時又能使教師及時進行作文評價，及時反饋信息，提高學生的書面表達能力，可采用以下方法批改學生的作文。

3.1全批法

新生入學的起始階段，師生彼此陌生，有一個相互了解、適應的磨合期。從初中進入高中，作文教學要有個質的飛躍。同時全批法是英語作文批改中最常用和最基本的方法，這種方法能使教師全面了解學生的寫作能力。因此，在這一階段，教師應該對學生的作文全批全改，以期盡快掌握每一個學生的作文根底，了解學生的個性特點和思想動態，把每一個學生作文的優缺點詳盡地在作文本上評述，也以此激發學生的寫作興趣，調動其寫作的積極性和主動性。就學生方面而言，他們可以從教師詳盡的眉批、側評、總評中，清楚地了解自己作文的優勢、劣勢，在琢磨老師評語的同時，潛移默化地學會了鑒賞文章，揚長避短，為迅速提高作文水平打下基礎。然而，此法需要教師傾注大量時間和精力，工作量相當大，許多教師往往感到心有余而力不足，因此很難達到預期的效果。在筆者看來，高中起始階段的學生習作批改應盡可能地多批和細批，可以采用全批法。到了高三階段，宜采用月批法（即一個月全批一次），而且批閱和講評工作都應及時，不宜拖延太久。為了提高作文講評效率，在批閱過程中教師還應該做好以下幾項工作：

第一，教師在講評課前將習作中具有普遍性和典型性的錯誤病句抄寫在黑板，為講評課的“病句診斷”環節做好素材收集工作，以加深學生對所犯語言錯誤的印象、降低再犯同樣錯誤的幾率。

第二，經過第一步的“病句診斷”，教師與學生共同歸納常見病句的類型，然后精心挑選1-2篇中等水平且含有典型錯誤的習作，為講評課的“短文改錯”收集材料。學生從中總結出的一些正確使用語言的規律，不但能提高自己高考短文改錯題的答題準確率，而且還能提醒自己在寫作時注意英語表達的準確性，避免犯同類錯誤，從而提高英語寫作水平。

第三，教師在指出學生習作中普遍性錯誤的同時，更應以欣賞的眼光看待學生的習作，發現其中的精彩詞句。認真摘錄習作中的精彩文句，為講評課的“激發創新”收集材料。通過課堂展示佳句，寫出這些佳句的學生有了成就感，從而能激勵他們在以后的寫作過程中積極嘗試創新，同時也能夠帶動其他同學。

第四，選擇1-2篇優秀習作，或在講評課上朗讀，或張貼于教室“優秀習作”欄中，或直接打印出來，學生人手一份。實踐證明，這種效果很好，幾乎所有的學生都能在后續的寫作過程中自然地加以模仿、借鑒和運用優秀習作中的優美詞句，變他人的知識為自己的知識，其寫作水平得到大幅度讀提高。

3.2 自批互批法

學生評改作文是提高學生對文章的鑒賞能力的好方法。采用自批互批法有兩個前提：一是學生已經具備一定的寫作基礎；二是學生已基本能夠識別常見的錯誤類型及掌握相應的糾錯策略。

自批的作文應在課堂規定的時間內按以下步驟完成：提綱——草稿——自批稿——謄寫并定稿。在宏觀方面，教師應引導學生注意段落間的邏輯關系；檢查是否存在并列連詞之間的誤用，包括遞進式、轉折式、選擇式和因果式四種，主要表現為but， so和and之間的誤用；從屬連詞之間的誤用以及并列連詞與從屬連詞之間的誤用。在微觀方面，應引導學生從具體的語言點著手，辨析冠詞、名詞、代詞、動詞、形容詞、副詞、連詞和介詞等常見的錯誤。學生上交習作時應同時向教師提供寫作過程中產生的上述四稿，他們是教師檢查和評價學生習作的主要內容和依據。

同學之間的互批也要遵循一定的規范。學生拿到一篇習作之后，首先應檢查各寫作步驟是否齊全，然后依照教師規定的七個方面認真審讀習作：格式是否正確；卷面是否整潔；拼寫是否正確；是否存在病句；運用高級詞匯是否正確；有無精彩文句；行文是否流暢，過度是否自然，首位是否照應。對有爭議之處，可以請教老師。在此基礎上，教師再要求學生參照“高考英語書面表達評分標準”給同學的習作打分，并簽署批改者的姓名。最后教師檢查，對批改認真者予以表揚。

采用自批互批法既減輕了教師的負擔，還可以幫助教師了解學生是否真正明確了寫作要求及評分標準。而且，這種學生之間的習作交流能夠拓展學生的習作思路，增加寫作的樂趣和主動性。對于他人的缺點和短處可以引以為戒。另外，英語基礎較好和較薄弱的學生還可以結成互助組，這對于英語基礎較好的學生來說，既包含了教師對他們的信任，也包含了同學間的信任。教學實踐證明，這些學生在批改過程中積極性很高，甚至比教師還認真仔細。學生對同學批語的關注度程度遠遠超過對教師評語的關注程度。運用這種方法，不僅能提高英語基礎薄弱學生的寫作能力，優秀生也同時得到了短文改錯能力的訓練，而且還可以增進同學間的友誼，可謂一舉多得。

3.3 面批法

面批法是作文批改中最有效的方法。面批不僅體現了因材施教的教學原則，還能培養師生感情，樹立學生的學習自信心。面批時教師需要給學生指出習作中的錯誤及原因，然后指導學生進行修改。教師不僅要針對本次的作文進行點評，還須抓住機會針對學生平時的作文或作業中存在的其他問題與其交流，對其指導和鼓勵。一般來說，面批一個學生的習作至少需要五分鐘，既費時又費力。因此，每次面批的學生不宜太多。

教師在教學實踐中可以采用“小組輪流面批法”，每次面批5-6人。經過一段時間的面批后，大部分學生對自己的錯誤都能自行改正，一段時間后需要面批的學生數量逐漸減少。此時，教師把面批的對象縮小到一小部分學生身上。這些學生中既有成績優異的，也有成績一般的，還有成績較差的；但他們的共同特點是在寫作方面仍有潛力。針對這些學習層次不同的學生，教師在面批時就應提出不同的要求。對英語基礎較薄弱的學生，應重點指導他們用簡單句把要點寫全，盡量避免出現不該犯的錯誤；對于中等程度的學生，則要求他們在確保寫出所有要點的基礎上，嘗試使用所學的各種從句、分詞短語、固定句型等，力爭向高分擋靠攏；而對于優秀的學生，則要求他們盡可能多地使用高級詞匯，比如主從復合句，甚至諺語等，盡量寫出內容充實、要點全面、語言豐富、文字優美、行文連貫、過渡自然、表達地道、語域恰當的好文章，引導這些學生在書面表達方方面向更完美的方向努力。

4 高中英語作文的考核形式體系

作文考核是考察學生寫作情況，以發現寫作過程中可能存在的問題，為在以后的教學過程中加以改進。傳統的作文考核體系比較單一，老師批閱的分數起決定性作用，同學們容易忽略分數背后的內容，過度注重量化的分數，導致同學們對英語寫作興趣不大，寫作潛力容易被忽視，從而忽視寫作評價的真正目的。作文評價的真正目的是為了幫助同學們學會書面表達，提高寫作的積極性，樂意用文字進行交流，然而老師批閱時，較多的標記、符號令學生備感沮喪，使學生對自主自覺寫作的熱情漸失。

基礎教育課程改革綱要指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”有效的寫作考核形式體系的完善，有助于幫助同學們樹立英語寫作的信心，提高英語寫作的興趣。在課程考核過程中要注意減輕學生壓力，培養學生學習興趣。成績評定中，兼顧學生平時表現參與情況與期末考試情況，增加平時成績在最終成績中所占的比例，這樣學生在平時的學習過程中就會積極主動地參與而不是只到最終考試時突擊學習。

5 結語

作文評改方法在學生的成長過程中不是一成不變的。教師宜針對學生作文水平的發展程度而適時適當地調整，不宜固守條框。英語教師要根據高中學生特點，通過有效的作文評價方式來提高他們對英語寫作的興趣，為同學們自主自覺學習提供良好的氛圍，真正使同學們具有應用所學的知識和技能面對實際生活的挑戰能力。并循序漸進地運用以上作文評改方法，又不失時機地恰當地運用其他的批改方法，這樣可以收到顯著的效果。此外，從新的教學理念出發，加快建立新的課程、教材體系，增加綜合性和創新性教學內容，同時充分利用現代教育技術的新成果，結合科學研究，并在課程教學中充分利用多種教學手段有利于培養學生創新能力和實踐能力。

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作者簡介：李玲（1993-），女，遼寧省新民市人，漢族，渤海大學外國語學院，學科教學（英語）專業，碩士生。