高等師范院校形勢(shì)與政策課教學(xué)改革初探

摘 要：形勢(shì)與政策課教學(xué)效果直接影響大學(xué)生思想認(rèn)識(shí)和政治立場(chǎng)，而師范生的思想政治素養(yǎng)如何，關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗，目前，高等師范院校形勢(shì)與政策課仍存在諸多問(wèn)題，深化該課程的教學(xué)改革已成為亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高等師范院校 形勢(shì)與政策課 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0047-01

形勢(shì)與政策課是高校思政理論課程的重要組成部分，是提高高等教育質(zhì)量，加強(qiáng)高校德育工作的重要抓手。該課程緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，使學(xué)生準(zhǔn)確理解國(guó)家方針政策，正確看待熱點(diǎn)事件。因此，該課程對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生民族自信心，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定立場(chǎng)具有舉足輕重的作用。

1 形勢(shì)與政策教學(xué)中存在的問(wèn)題

高等師范院校是未來(lái)教師的搖籃，鑒于師范生未來(lái)從事職業(yè)的特殊性，高等師范院校除了對(duì)師范生進(jìn)行師范教育以及教學(xué)技能培養(yǎng)外，更要提高他們的思想政治素養(yǎng)。形勢(shì)與政策課是大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生思想政治素養(yǎng)的重要途徑。但相對(duì)于其他思政類主干課程，該課程在課程建設(shè)以及教學(xué)成效方面仍存在諸多問(wèn)題：

1.1 課程重設(shè)置輕管理

目前，形勢(shì)與政策課已成為大部分高等師范院校的公共必修課。雖然高校對(duì)該課程建設(shè)予以高度重視，但大多僅局限于課程開(kāi)設(shè)和教學(xué)要求方面的文件規(guī)定，具體的教學(xué)落實(shí)情況不盡如人意。高等師范院校更多重視的是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和師范技能的培養(yǎng)，對(duì)于形勢(shì)與政策之類的公共課投入不足，課程所需的教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等不能滿足日常的教學(xué)需求，部分高等師范院校的形勢(shì)與政策課主管部門不固定，職責(zé)不清，管理混亂，課時(shí)得不到保障，嚴(yán)重制約該課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 缺乏重視，課程被邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)以及“功利”思想的影響下，學(xué)生最看重的是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，把全部精力都投入到專業(yè)學(xué)習(xí)以及職業(yè)技能方面，熱衷過(guò)級(jí)和考證。認(rèn)為該課程是黨的“頌歌”課，是假大空的說(shuō)教，課程內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)業(yè)和就業(yè)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，把其當(dāng)做“副科”，遲到早退、曠課現(xiàn)象普遍，即便是正常上課，部分學(xué)生也在瀏覽手機(jī)、看課外書(shū)、做專業(yè)課作業(yè)等。學(xué)生的漠視，削弱了該課程的教學(xué)實(shí)效性。

1.3 師資匱乏，教學(xué)水平有待提高

大部分高等師范院校沒(méi)有固定的形勢(shì)與政策課專任教師，師資隊(duì)伍專業(yè)化配備程度不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的教師比例小，教師授課水平參差不齊，流動(dòng)性大。一些教師在教學(xué)中對(duì)熱點(diǎn)事件僅從個(gè)人角度作一些膚淺的講解，對(duì)該事件的前因后果缺乏深度的理論性總結(jié)，講形勢(shì)只看表象，談?wù)邲](méi)有真正從政策出臺(tái)的時(shí)代背景、國(guó)內(nèi)外社會(huì)形勢(shì)等多種因素來(lái)分析。師資的匱乏，影響了該課程的課堂教學(xué)效果。

1.4 教學(xué)方式單一，內(nèi)容隨意性強(qiáng)

雖然近年來(lái)多媒體教學(xué)普及，教師授課也多采用課件教學(xué)，圖文并茂，但實(shí)質(zhì)上并未改變傳統(tǒng)的機(jī)械式教學(xué)，多數(shù)教師一味的照著課件念，內(nèi)容淺薄，缺乏深刻獨(dú)到的見(jiàn)解和必要的課堂討論與實(shí)踐，學(xué)生參與率低。另外，該課程本身具有的實(shí)事性要求授課教師及時(shí)研究國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化，收集時(shí)下最新熱點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容。由于形勢(shì)與政策課教學(xué)監(jiān)督不規(guī)范，部分教師授課內(nèi)容隨意性強(qiáng)，專題陳舊，難以滿足學(xué)生要求，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 解決問(wèn)題的策略

針對(duì)該課程目前存在的問(wèn)題，高等師范院校應(yīng)深化教學(xué)改革，完善課程建設(shè)、更新教學(xué)理念、改革教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.1 完善課程監(jiān)督和管理制度，建立保障課程教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制

形勢(shì)與政策課光有文件規(guī)定還不夠，還需要一整套完整的教學(xué)監(jiān)督和管理體系，確保課程按時(shí)按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，避免流于形式。高等師范院校必須有專門的部門和領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)管理和考核工作；規(guī)范該課程的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格審查每學(xué)期形授課教師備課情況；完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，監(jiān)督授課教師的上課質(zhì)量，同時(shí)，要投入一定的人力、物力、財(cái)力，為形勢(shì)與政策課提供保障。

2.2 加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量

為使課程富有成效，建立一支穩(wěn)定、專業(yè)性強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍非常關(guān)鍵。高校要在教學(xué)過(guò)程中給予必要的支持，如開(kāi)課前進(jìn)行集中培訓(xùn)，舉辦研討會(huì)，輸送優(yōu)秀教師參加校外培訓(xùn)班并及時(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，教師在集體備課的基礎(chǔ)上要開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、公開(kāi)課以及課后評(píng)議等教研活動(dòng)，提高教學(xué)技能和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，在職稱評(píng)定、績(jī)效考核、科研立項(xiàng)等方面給予更多政策傾斜。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方式，搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)

課堂理論講授成為目前高等師范院校形勢(shì)與政策課授課的主要方式，學(xué)生普遍反映枯燥無(wú)趣。高等師范院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不但注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重教學(xué)過(guò)程的培養(yǎng)，因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，就是要在形勢(shì)與政策教學(xué)中注重體驗(yàn)、注重應(yīng)用，注重全員參加。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資源，開(kāi)發(fā)該課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)拓互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)討論空間，建立線上線下立體教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。此外，還可利用重大節(jié)日、國(guó)家政策調(diào)整等契機(jī)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的政府官員、社會(huì)名人、企業(yè)家等進(jìn)行講座，增強(qiáng)該課程的吸引力。

2.4 構(gòu)建科學(xué)考核制度，全面檢驗(yàn)學(xué)生能力

形勢(shì)與政策課具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，要求學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，形成正確的政治觀，學(xué)會(huì)利用馬克思主義觀點(diǎn)分析形勢(shì)，因此，傳統(tǒng)的撰寫論文或者理論考試難以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要針對(duì)高等師范院校學(xué)生特點(diǎn)，改革考核制度，一方面把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合，側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核；一方面把社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，側(cè)重對(duì)社會(huì)實(shí)踐的考核，全面檢驗(yàn)學(xué)生能力。

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作者簡(jiǎn)介：梁昌秀（1987-），女，漢族，廣西南寧人，法學(xué)碩士，廣西師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員，主要研究高校思想政治教育。