以文為本，教出語文味

何振鳳

摘 要：“文無定法”，我覺得只要圍繞課標，以學生為中心，以文本為中心，教出語文味，就算是好課。

關鍵詞：以文為本；語文味；研讀文本；情感

課改多年，我一直都在語文教學這條路上苦苦思索、不斷跋涉著。

學習先進院校的經驗，觀摩優秀教師的課堂實錄，和名師對話，我利用各種途徑，在語文教改之路上摸索著。說實話，在這紛繁的課改大潮中，一個又一個問題困擾著我，甚至曾一度迷失在一個又一個教學模式中。豐富多彩的多媒體教學曾搞得轟轟烈烈，學生的熱情很高，可是課堂效果并不理想；也曾學習遠到洋思、杜郎口、邢臺威縣，近到豐南、灤南宋道口、灑河鎮中、白廟子中學等校的模式，總是不盡如人意，反而導致語文教學流于形式，缺少了語文課的味道。面對眾多的課堂模式，我在尋思，什么樣的語文課最能體現課改精神，什么樣的語文課最討學生喜歡，什么樣的語文課上起來清清爽爽又不失本色。同時，我又在反思，到底有沒有固定的模式，我們總在盲從行不行？經過多年的踐行，我認為，他人的優秀經驗可以學習，但必須內化為自己的東西，不能盲目效仿，否則很容易造成千人一面，偏離課改的初衷。“教無定法”，我覺得只要圍繞課標，以學生為中心，以文本為中心，教出語文味來，就算是好課。

還記得那年在唐山，我聽了著名教師袁慶國老師的《老王》一課，受益匪淺。他對教材的解讀，對人物的剖析，深刻有力。如他讓學生反復讀“有個哥哥，死了，有兩個侄兒，‘沒出息，此外就沒什么親人”這句話，仔細品味標點符號的設置以及詞句之間的內涵，經過他的引導，學生對語言的理解程度明顯有所深化。其實，引導學生理解不懂或者不夠深刻的語言，這正是語文教學的價值所在。“語文姓語”，教師只有實實在在地跟文本深情對話，實實在在地走進學生的內心世界，才能更好地提升學生的綜合素養。楊再隋說過：“平平淡淡教語文，簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文，就是語文本色，或稱之為本真語文。”是啊，語文的本色就是要培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，并從中獲得情感和精神的陶冶。回歸本真，以文為本，使語文課堂彌漫著濃濃的語文味才是我們語文老師的終極追求！

那么，怎樣才能做到“以文為本”？語文課堂如何才具有“語文味”呢？

我認為，語文教師首先要研讀文本。“工欲善其事，必先利其器”。我們要拋開各種資料先對文章反復細讀，形成自己對文本的獨特認識。然后，參閱其他資料，尋找文本中關鍵的句子、詞語、標點等，進行深入研讀分析，引發自己對文本更為深刻的思考。我喜歡閱讀全國知名教師王君的博客文章，看她寫的教學案例和講課視頻，她在講《我的叔叔于勒》一文時，潛進文本，從標題以及“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”等語言中挖掘出：該小說并不完全著力于寫人與人之間的關系，其實在表現“灰色小人物的灰色理想的幻滅”。這可以說是對眾人皆知的外國名著的一次“顛覆”性解讀，值得我們借鑒。

其次，語文教師要探討教法，讓語文課變得有意思、有意義。我們要引導學生以文字為抓手，準確解讀文章，在文字中找到他們的興趣點，如在設計《孔乙己》這一課的教學案時，在初讀課文之后，我畫了一個孔乙己的檔案履歷表，讓學生填結果，課堂氣氛很好，連4號學生也紛紛舉手發言，興趣盎然。還記得特級教師田賀書來我縣講示范課時也是從“寺”“廟”說開去，一步一步引導學生咬文嚼字，最終達到對文章的理解。總之，尋找學生的淺讀處、誤讀處以及興趣點，從字句入手，引領學生走進文本語言中，需要靈活運用教學機智。

最后，語文課要教出情感、美感。王菘舟老師說過：“語文教育的最大魅力就在于她的情和美。”語文教學獨特的任務就是要把學生培養成情感豐富的人，要讓學生在文本中學會感悟人生，感知自然和社會。我在教學時不喜歡脫離文本大談“知人論世”，而是引導學生最大限度地深入到文章中，去理解文字中蘊含的美和情，引領學生從字里行間找到作者的感情依據。在講肖復興的《窗前的母親》這篇閱讀時，我讓學生反復朗讀、作批注，緊緊以文字為抓手，準確把握作者的情感和中心。如賞析“這時，我才明白那五年里窗前母親的身影對我們是那么的珍貴而溫馨，才明白窗前有母親的回憶，也有我們的回憶”這一句，我引導學生抓住兩個“才明白”來感悟作者的失落與思念之情。

以上我簡單談了個人在課改中的一些認識與做法，還有許多不足之處。總之，語文是工具性和人文性的統一，語文教師只要潛心鉆研課標和教材，用心凈化語文環境，努力在語文課堂上展現語文課特有的語感、情感、美感，以人為本，語文課堂才能有了“語文味”，有語文味的課堂學生自然也就樂于享受語文了。同仁們，適合自己的才是最好的，不必去死板地效仿某一種模式，打造出自己的個性課堂吧！以文為本，實實在在教語文，讓語文課堂變得更有語文味！

參考文獻：

李萍.走進文本 內化語言[J].現代閱讀：教育版，2011（17）.

編輯 李建軍