如何構建參與型初中地理課堂

羅帥

摘 要：隨著新課改的不斷推進初中地理課堂改革的步伐也隨之加快，把學生參與學習提升到新的高度。為了使學生在學習地理中能體驗到學習樂趣，發展自己的情感、學會明確自己的態度，以便將來實現自我預設的目標，有效的教學方式不斷推陳出新，其中學生參與型的課堂有其獨到的一面。

關鍵詞：參與型課堂；表達；觀察能力

在整個教育行業長期存在并將長久發展下去的是關于學習效果和教學之間的平衡研究。傳統的教學更多研究的是教師應該怎樣開展教學，完成教學任務，如何把學生引入自己的課堂中，如何讓學生學習之后會做題，能拿多少分，而新課改更多的吸取了先進的教學理念，從人本角度出發，打造人與人平等學習、人與人互相幫助，進而學會獨立學習的教學模式。但是在現實教學中往往會存在這樣、那樣的問題，使得新課改不能像預想的一樣進行，這就讓各個學校各門學科眾多教師有了根據自己的知識或經驗發揮主觀動力的機會，大膽地進行課堂革新，推出了很多值得發揚和研究的新教學模式。比如筆者的地理教學課上就對傳統教師講授為主的課堂模式進行了大膽變化，引進了參與型教學法。接下來本文將從參與型教學法在我校實施達到的目標、遇到的困境、未來發展等方面做出分析。

一、參與型課堂的優點

參與型教學法起源早期在教育學員體能、生存方面的培訓訓練用得非常多，用于教學的時間最早是在國外，我國的使用研究和實踐則不是很長。在這種教學方式下，學生通過學習需要成長為用勇氣和態度感知學習中的困惑，從自我認知角度發現自己的困難，提出個人的疑點疑惑，再尋求他人幫助來解決這些困難疑惑，最終發現屬于自己的學習方法，進行自我學習。在初中地理學習過程中學生與同學、教師之間的關系是首先發生變化的，將從傳統的獨立教和接受式的學變成平等的互相促進，在學習中學生應該大膽地提出個人不懂的疑點、疑惑，在尋求同學和教師的幫助下解決問題。此過程中學生之間是不斷進行交流的，其表達的能力將得到很好的鍛煉，在結合他人的解決問題的方法中形成屬于自己的學習方法。這個解決問題的過程中包含的是知識點的內化認知，鞏固知識能力的提高。若是在學生學習的過程中經常有學生向老師提出質疑問題，這說明學生的思想已經開始轉變，已經由傳統的教師經驗或書本知識轉向個體發現問題并提出不同的看法。學生和教師之間的權威性關系在參與課堂上消失不見是第二個發生變化的，學生能根據教師建議進行學習活動，也能明確告訴教師自己想要怎樣學習。這種相互地表達自己的意愿代表著平等關系的確立。另外，教師在安排相應的學習任務時有了更多的選擇，可以給優等生提出難度較大的學習目標，可以讓學習很差的學生完成記錄發言的準備稿，這樣有差別地進行任務劃分就更好地實現了新課改重人文的要求。

二、參與型課堂的不足

在進行參與型地理課堂建設實踐活動中，據筆者跟班觀察發現，存在五個突出的不足之處：（1）由于是大班教學，部分學生控制能力較差，因此參與型課堂中沒能讓每個學生全部認真進行地理知識的學習，也沒能讓學生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為，比如有些教師對于中國農業不夠了解，被學生突發奇想的問題打亂了課堂秩序。（2）教師掌控課堂的要求非常高，很多教師在這種較為開放的課堂環境中感到不適，有的因為備課不夠充分甚至無法將課堂完整順利地進行。（3）由于學生在表達和觀察能力方面的參差不齊加上思維定式，導致整個參與型教學在學習深層次地理知識時出現大面積的低效狀態，比如學生在看中國地形圖的時候無法說出地形基本特征。（4）在整個參與探索生活地理問題的活動中很多學生能根據學習目標主動與同學、教師交流溝通，表達自己的想法，而在他們的表述方面千差萬別，需要教師耐心引導才能完成。（5）學生有的喜歡表現自己，有的心理較為自卑，在參與型的地理課堂上兩者表現卻漸漸向開朗發展，但是本校卻苦于沒有一套行之有效的評價管理方案，導致愛表現的學生逐漸失去興趣，自卑的學生也逐漸更加自卑的現象。

三、參與型地理課堂改進的方法

基于先進的教學理念和課改的現實要求，我校引進參與型地理課堂建設取得了較為明顯的成績，但也存在幾個突出的不足，因此想要繼續突破教學成績，學生的自主學習成果豐碩，筆者認為應該做這幾方面的努力：首先，打破傳統的僵化教育體系，大膽改革評價體系，用實在的獎勵機制鼓勵師生踴躍進行參與式教學和學習。例如，教師績效工資的評定可以根據參與型教學開展的流暢程度進行評比，按等級評定。學生方面設立獎學金，按照學生在參與型教學課堂中的綜合表現等劃分等級再發放。徹底改變傳統的看期末成績發放獎勵的舊規章制度。其次，分班分組建設，尤其應該重視把優、中、差生協調統一分配，不搞整齊劃一的死規定，靈活地調整學生的合作對象，培養學生的情感。比如把優、中、差生用不同的號編號，按照“一優二中一差”的順序分小組入座，便能很好地讓他們在學習中相互促進，進而帶動后進生，實現整個班級的進步。

總之，初中地理課堂用參與式教學法有效地減輕了師生的負擔，教師能有更多的機會了解學生的問題和學習需求，學生能從更多角度獲得幫助。整個教與學的過程中師生情感在交流融合中趨于和諧，教學工作也獲得了很多成就。同時這種參與型教學不一定適用于每一個學校，不能持拿來主義思想，而應該根據自己學生的實際情況，深入探索，便于實施，這樣才能達到預想的目標。

參考文獻：

[1]張云杰.讓學生動起來：主體參與式地理課堂教學模式[J].課程教育研究，2015（22）.

[2]王小峰.構建以學生活動為主的地理課堂[J].課程教育研究，2014（28）.

編輯 段麗君