對中小學教育管理中“馬太效應”的幾點思考

吳長久

【摘 要】馬太效應是指一種“強者更強，弱者更弱”的社會現象，在金融學、心理學以及教育學上都普遍存在，主要是用來描述兩級分化的現象，在中小學的教育管理中非常普遍，無論是在教師和學生的個人發展層面還是學校的管理層面，都有著廣泛的影響。

【關鍵詞】中小學；教育管理；馬太效應

引言

馬太效應在當前的中小學教育管理中非常常見， 雖然具有一定的積極促進的作用，但是在教育管理工作中也產生了很多負面的影響，容易強化學生的兩極分化，導致很多學生都必須面臨著先進和后進的區分。在中小學教育管理中，要積極應對馬太效應產生的負面影響，促進教育管理的均衡發展。

1.馬太效應在中小學管理中的表現和影響

馬太效應是指好的更好、差的更差的一種社會現象，是指一個群體或者個體在某一個方面取得領先的地位之后，會累積成為一種優勢，從而擁有更多的機會來獲得成功和進步。馬太效應的產生是無形的，但是卻會對個體的主觀發展造成一定的影響。現階段，馬太效應在我國很多領域都有體現，已經成為了一種社會的普遍現象，很多個體甚至無法避免由于馬太效應造成的影響。在中小學的教育管理中，馬太效應的表現和影響主要體現在以下幾個方面。

1.1對學生的個體化發展造成不利的影響

在當前的中小學中，普遍存在這一種現象：不少學生雖然在考試成績方面不突出，但是在其他方面卻表現非常優異，很多學生都擅長唱歌跳舞，或者是對畫畫、書畫感興趣，在課余時間有自己的興趣愛好，也體現出來自己在某一個方面的特長。但是，也是由于這些學生的成績不突出，導致教師對其的發展不夠重視，而是在學習成績上一味的施加壓力，而學生的家長也是贊同學校的做法，認為其首要任務是提高自己的學習成績，最終使其放棄在自己感興趣方面的提高和培養，而是將更多的時間都花費在學習上。在長期的發展過程中，學生都發展方向都一致，漸漸失去了創新精神和挑戰精神。

1.2使學生功利化

在中小學教育管理工作中，由于馬太效應，導致很多學生都以成績來論英雄，越來越多的學生都認為只要成績好，就可以得到各種機會和表揚等，可以獲得各種榮譽和獎勵。在這種背景下，會導致整個學校的教育氛圍出現偏差，很多學生都熱衷追逐分數的高低。為了取得更好的成績，越來越多的學生刻苦學習。刻苦學習本身是一種良好的品質，但是很多學生在刻苦學習的過程中，放棄了其他能力和特長的培養。甚至一些學生為了在考試過程中取得更好的成績，會采用各種手段來作弊。越來越多的學生為了取得更好的成績，對參加集體活動等失去了興趣，不利于中小學生的全面發展。

1.3可能對學生造成心理危害

在中小學生的管理工作中，馬太效應會使中小學生之間出現自卑和自傲的兩極分化現象。一方面，一些學習成績優異的學生會變得自負自滿，不愿意和學習成績不佳的學生成為朋友，漸漸變得不合群。而另一方面，一些學習成績較差的學生，會出現自卑的心理，由于不受到教師的欣賞和關愛，自尊心會受到傷害，在長期的發展過程中會出現自暴自棄的情況，慢慢便喪失了進取心。不僅如此，由于教育工作者對不同學生的不平等對待，會導致學生和教師之間出現隔閡，師生關系變得淡漠，甚至出現了各種潛在的敵意，學生之間也會出現不和諧的現象。

1.4馬太效應對學生管理的積極影響

馬太效應之所以在中小學管理中得到了比較廣泛的應用，是因為其也表面出一些積極的影響，通過各種激勵措施和手段，可以刺激合和引導學校、教師和學生繼續努力，獲得更好的成績。通過贏取各種榮譽和獎項，可以向別人證明自身的特點和優勢，證明自己的潛力和能力，為其他的學生和學校或者教師做出表率。另外，通過馬太效應，可以使學校或者教師獲得某一方面的經費支持，這樣可以讓學校將這些經費應用到教師隊伍建設或者學校建設中，無論是在優秀教師的聘請還是生源等方面都表現出很大的優勢，可以促進學校的進一步發展，形成良性循環的現象。

2.應對馬太效應消極影響的對策

2.1將個體激勵轉變為群體激勵

馬太效應之所以會產生，很大程度上是因為個體激勵的過度導致形成強者更強、弱者更弱的現象。在中小學生的教育管理中，最主要的目的是促進學生的全面發展。從教師的角度來考慮，要想實現對學生的高效管理，并不是一兩個教師的管理手段高、責任心強就可以實現的，而應該是全體教師的共同努力才行，只有提高所有教師的教育管理水平，才能真正提高整體教學質量，實現辦學目的。因此，針對這種情況，學校應該考慮調動的不是一個兩個教師的積極性，而是應該使全體教師都積極投入到教學工作中來。因此，學校在對教師進行培訓的時候，也應該將全體教師考慮其中。從學生的層面來看，教師如果只注重幾個學生成績的提高，也不足以實現辦學目的。因此，教師注重的不應該是僅僅對個別學生的獎勵和鼓勵，而是應該從全班學生出發，將個體激勵轉變為群起激勵。

2.2創造公平的競爭環境

當今社會越來越注重人才的創新性、創新意識，在新課標的改革中，也對中小學的教育提出了新的要求，要求教育工作者應該注重學生的個體化發展，尊重學生的個體化差異，這對學生的創新意識的培養和創新能力的提升是非常重要的。加上學校的教育是面對全體學生的，因此要求教育工作者在舉辦各種競賽或者比賽的時候，應該要創造公平合理的環境。例如，學校對數學競賽、物理競賽和英語競賽成績優異的同學進行獎勵和鼓勵，但是同時對于在舞蹈比賽、聲樂比賽以及各種文娛活動中的得獎學生都應該獲得獎勵。為了對中小學生進行更好的管理，每個教師和每個學生都應該公平的參與競爭，讓他們只要付出努力就可以獲得回報。為了實現高效管理，在藝術節等各種競賽和活動中，在對不同學校的名額進行分配時，也要合理配置，不能對于普通學校的名額分配的更少、對于城區學校就分配的更多。只有提供一個良好、公平地競爭環境，才能消除馬太效應的負面影響，對中小學進行更好的管理。

2.3采用多元化的評價方式

在傳統的教育管理中，往往采用單一傳統的評價方式，例如在對學生進行評價的時候，往往是教師一個人對全班同學進行評價，在評價過程中，也往往是以成績進行評價，造成了以學習成績論英雄的局面。為了改變這種現象，教師在對學生進行評價的時候，應該采用多元化的評價方式，不能只是單純（下轉第234頁）