讓提問成為有效橋梁

嚴孝碧

【摘 要】新課程改革以來，對課堂教學提出了越來越高的要求，其中，課堂提問作為在課堂教學中應用最普遍的教學形式，越來越受到廣大教育人士的關注，課堂提問順利有效的展開，能夠幫助學生更好地理解所學知識，甚至是拉近學生與教師之間的距離。然而，當前的課堂提問不論是從形式還是從內容上來說，還有很大進步空間，本文就如何讓課堂提問成為小學數學課堂的有效橋梁進行探討，以期促進小學數學課堂取得更好的教學效果。

【關鍵詞】小學數學；橋梁；提問；思考

課堂提問作為一種應用最廣泛的教學形式，其實由來已久，早在歷史著作中就已經有所記載，而現代課堂由于長期受到應試教育模式的影響，課堂提問雖然一直在實行，但卻始終無法發揮其真正的效用，尤其是在小學數學課堂中的作用。歸根結底，在于教師對于課堂提問的展開，僅僅是按照設計問題、解決問題這樣簡單的模式進行，提出問題之后，得到所需要的答案，便進入下一學習環節。類似的情況還有很多，然而這樣的課堂提問往往激不起學生的學習興趣，不能使學生全身心地投入到課堂活動中去。因此，如何使提問成為小學數學課堂中的有效橋梁，我們需要進行全面而深入的思考。

1.加強提問趣味性，激發學生興趣

我們知道，興趣是人們最好的老師，只有擁有對某一方面的強烈的興趣之后，才能激發一個人的學習動力，激勵自己堅持不懈地去靠近自己的目標，同理，在實際教學中，學生只有產生對于數學知識的興趣之后，才會精神百倍的投入到數學學習中去，在數學學習中獲得樂趣，甚至以更高的想象力與創造力獲得更佳的學習成果。因此，教師在備課時，對于所設計的課堂提問，一定要加強提問的趣味性，以營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在玩的同時不知不覺收獲到知識。

例如，在教授小學《數學》（北師大版）三年級下冊中的《統計與可能性》章節內容時，統計這一全新概念對于學生來說可能過于抽象，致使學生課堂上心不在焉，因此，教師可采用一個生動的問題引入統計的概念，加深同學們的理解。針對小學生活潑愛吃的天性，可以這樣設問：小熊開了一家冷飲店，星期四小熊家的冷飲店又該進冰激凌了，小熊翻開了商店本周前三天賣出的冰激凌的情況（附上小熊商店各種口味的冰激凌的出售數量統計圖），那么，哪些口味的冰激凌小熊應該多進，哪些口味的冰激凌小熊應該少進呢？通過這樣生活化了的生動有趣的提問，不但激發起了學生學習的興趣，而且能夠促進課堂教學更順利的展開。

2.緊抓知識關聯性，拓寬學生視野

數學作為一門嚴謹的學科，具有很強的科學性和系統性，

其知識很多方面都存在著共同點，在概念、定理、法則上都存在著相似的規律，因此，往往采用一種思維模式就可以破解多種問題，就是我們通常所說的舉一反三。教師在授課時，必須精確地找到以往所講的舊知識和將要講的新知識之間的共同點，如此，便能熟練構建完善的知識體系，以便在授課時能夠得心應手地將各種知識遷移運用，同時，培養學生舉一反三的思維。

例如，在教授小學《數學》（北師大版）三年級下冊中的《面積》章節內容時，教導學生如何計算三角形的面積，在這節內容之前，學生們大多都已經掌握了長方形、正方形以及平行四邊形等面積的計算方法，因此，教師可以根據知識的相關聯性，設計如下幾個問題，讓學生通過實際操作、作圖分析或者小組共同合作探討等形式來解決問題。問題一，讓同學們動手操作，看看長方形、正方形以及平行四邊形是否能夠剪成兩個同樣大小的三角形；反之，兩個同樣大小的三角形是否能夠拼成任何我們所知的圖形呢？問題二，如果可以的話，它們之間的面積有什么關系呢？問題三，學生可以通過實際操作來測量各項數據，根據所得數據建構實驗報告，從而得出計算三角形面積的方法。這樣的層層設問既考慮了數學知識間的關聯性，也培養了學生知識遷移的能力。

3.注重提問兼顧性，考慮學生感受

這里所說的兼顧性包括兩方面的內容，一是指兼顧不同層次學生的需要，一是指兼顧所授內容與整個課堂大背景。在課堂中不乏這樣的情況：教師為使課堂順利開展或是盡量按計劃完成教學任務，所提的問題往往是針對班級中的優秀生而定做的。或許教師并不是有意為之，但結果就是，那些學習成績中等或者成績更差的學生面對教師的提問往往有心無力，他們在課堂中只需要觀看教師和優秀生之間的精彩的探討交流，而處在一個尷尬的地位。因此教師必須注意問題設計的層次性，兼顧到各個層次學生的發展需要。其次，教師必須正視整個教學課堂大背景，針對本課的教學重點與難點，合理地設計問題層次，明確問題重點，把握教學節奏，使問題生活化的同時明確化。

提問作為小學數學課堂中的一項極其重要的教學形式，隨著新課程改革的進行也逐漸地在摸索中發展與完善， 有效的課堂提問能夠促進課堂教學水平的整體提高，激發學生的學習興趣，加強師生之間的互動，為學生創建一個良好的競爭平臺。因此，必須不斷探索小學數學課堂的提問之路，讓教師在探索中提高，讓學生在探索中啟發思維，創新思想，最終實現小學數學課堂教學質量的提高。