五步十環節識字教學，讓小學生輕松學習生字

鄧曉麗

【摘 要】新課標中明確提出識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。識字的質和量，直接影響到讀和寫。因此，識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。一年級開始識字學文，一篇短文或許認不得幾個字，有多年一年級教學實踐的教師，都會有同感：孩子們又要識記漢字符號，又要回文找到生字，談何容易。學生覺得入門難，就會有挫敗感。如何才能提高識字教學的有效性、讓孩子輕松識字呢？我們結合學生、自身以及教材實際，博采眾長，摸索出一套行之有效的五步十環節識字教學模式：文——詞——字——詞——文。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；五步十環節

第一步：文

環節一：預習時，讓學生把生字、生詞在文中圈畫出來，并把生字表中的拼音標在文中，以強化學生對生字讀音的第一印象。

環節二：練讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音。每個漢字都有一個或幾個讀音。識字首先從讀準字音開始，指導學生養成讀準每一個字音的好習慣？，為整體閱讀做好鋪墊。對于生字，學生往往先入為主，有些容易出現問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以應扎扎實實地把好識字的第一關——讀音關。如，形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領”

上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞”

下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

環節三：指名讀文，匯報生字詞的圈畫情況。

第二步：詞

環節四：音節詞（帶拼音的詞語）。

課件出示生詞，生字注音。

1.指名定音。

詞語少的可以一人讀，詞語多的可以指名兩到三人讀，選擇優秀學生來讀，盡量不要讀出錯誤，以保證給全班同學一個正確的第一印象。

2.自己練讀。

讓學生自主學習，還課堂給學生。

3.同桌互查。

發現問題，及時糾錯。借助同學力量，互幫互助，人人參與學習。

4.集體查讀。

隨機抽查，達到人人過關。

環節五：去拼音學詞。

1.指名定音。（保證第一音的正確）

2.自己練讀。（人人參與，自主學習）

3.同桌互查。（互幫互助，人人參與學習，面向全體，人人過關）

4.問題匯報。同桌匯報檢查時不會的現象。全班教會。

5.集體查讀。（方式多樣：一個一個輪讀，男女生輪讀，隨機指名讀，尤其針對同桌匯報中有問題的同學，不斷檢查，加深記憶。達到人人過關。）

第三步：去熟字學生字

環節六：認讀本課生字。

1.指名定音。（保證讀音準確）

2.自己練讀。（人人參與，自主學習）

3.同桌互查——小老師幫教。

同桌兩人就課文后的生字條內的生字進行打亂順序指讀，用筆圈出讀錯的生字，并進行同桌交流：如何記住這個字？

環節七：集體交流識字方法（有問題的生字）。

針對學生中出現問題的生字進行教學。交流的主體是學生，請同學交流好的、有效的識字方法。

在此之前的教學中應注重教給學生識字方法，培養學生的識字能力?！笆谌艘贼~，只供一餐，授人以漁，可享一生?！敝挥凶寣W生掌握一定的學習方法，并能選擇并運用恰當的方法進行有效地學習，從而達到教師從“教”到“教會”再到“不教”，學生從“學”到“學會”再到“會學”?！凹右患印?、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“分解法”、“組合法”、“形近字”、“編兒歌”、“猜謎語”、“找朋友”、“象形”、“會意”、“聯系生活實際”、“造句”等多種方法應該在學生中運用得輕車熟路。讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，這是新課程標準給我們廣大低年級語文教師提出的要求。多種識字方法的交流，讓學生的識字活動進行得興趣盎然，學生的主體性、創造性最大限度地展現出來，學生的積極性被調動了起來，學生學得輕松，學得愉快。同時，也培養了他們善于思考、勤于思考的品質和精神。

環節八：游戲鞏固。

低年級學生年齡小，注意力不能長時間保持，假如一直保持著枯燥的生字講解、識記，難以吸引他們的注意力。所以在充分發表自己的識字方法后，創造情景，采用游戲的形式，來檢查孩子的學習情況。如“找朋友”、“打牌”、“開火車”、“摘果子”、“走迷宮”、“抓特務”、你指我猜等游戲，來檢查學生對單個生字的認識。有了這些游戲作為載體，學生不僅樂于學習，更能主動地輕松快樂地鞏固學習的生字，心情愉悅地完成學習任務。

第四步：詞

環節九：生字組新詞。

新課標提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。同時，要充分利用兒童的生活經驗?！崩脤W生學過的、熟悉的字進行生詞重組，讓生字在新的環境中再現，學生進行認讀，鞏固生字。

1.自己試讀。（自主學習）

2.集體查讀。（隨機開火車，男女輪讀等多種形式）

3.解決問題。（針對出現的問題，進一步指導練習）

4.同桌互查。（面向全體，人人過關）

第五步：文

環節十：將今天的生字寶寶送回課文，你還認識嗎？

小組輪讀課文。這一環節的設置目的是檢查、復習、鞏固生字。

字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，自然流暢，并更有利于課文的理解。

以上五步，由易到難、由淺入深、循序漸進，每步中一環緊扣一環，對容易出現問題的讀音如輕聲音節、多音字及其它易讀錯的音節，容易人認錯的相似形近字都能得到及時強調，發現問題及時糾正。整個識字過程的設計，處處遵循著“先學后教，以學定教，順學而導，少教多學”的教學原則，處處以學生為主體，使課堂中的每個學生，人人有事做，人人都參與到識字的學習中。目的就是：面向全體，踏踏實實做好識字教學。

總之，在小學語文教學中，通過各種方法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，讓學生愛學、樂學、想學。使學生真正成為課堂的主人。同時，以上教學環節既能加深學生對所學漢字的記憶，又能豐富學生的知識，還培養了學生的想象能力和語言表達能力，讓小學生從中感受到學習和創造帶來的快樂，那么識字教學會變得更容易。

【參考文獻】

[1]張永強.小學語文低年級識字教學[J].中國教育技術裝備， 2009（05）