初中學生作文能力培養之我見

袁廣平

【摘 要】為了培養和提高了學生寫作水平，在平時的語文教學和習作訓練中，本人有意識的培養學生自改作文的能力，讓學生養成良好的寫作習慣，提高他們的寫作水平。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；能力培養

我在平時的語文教學中不斷摸索，發現作文訓練從字句開始是提升學生寫作興趣、提高寫作水平的行之有效的方法。在此，我想談一下自己的做法和體會。

一、要與時俱進，改變教師觀念，提高學生認識

教師對學生的能力認識不夠，絲毫不敢放手，形成“學生作，教師改”的不良局面。教師總是用自己的認識水平和寫作能力要求學生，修改作文的權力完全由教師來把握。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后甚至不再看一看，學生完全處于被動地位。很多語文教師在進行作文教學時還是沿用過去那一套模式化教學，即“命題——指導——寫作——批改——講評”。整個過程以教師為中心，沒有很好的體現新課程的理念。加上學生寫作訓練上存在的不足：學生對寫作興趣不大，寫作材料貧乏單一，構思平庸無奇，語言蒼白寡淡，行文缺少波瀾等問題非常嚴重而且普遍。為了改變這種現狀，我在平時注重對學生進行語言的基本功的訓練。

語言（具體到句子）是思維的載體，表達不到位，再好的構思也難以實現。眾所周知，作文技巧可以速成，而語言文字基本功卻無法速成，唯一的途徑是長期地、扎實地進行基本訓練，舍此別無他法。我的做法是有意識的把句的訓練滲透到平時的課堂教學中，持之以恒的培養學生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習慣。

聽句、讀句是說句、寫句的基礎。通過朗讀課文中有特點的句子，反復體味語言，可以潛移默化地培養學生的語感。讀句與讀全文有所不同，讀全文的目的在于整體感知文章，而讀句則把任務落實到句的表達上。讀句時可以讓學生記一些詞語，背誦幾個句子，品味句子的譴詞造句的妙處，語氣感情的特點，為說句寫句做儲備。

說句：上課應盡量創造機會讓學生說，說長句、說語段、說感想、描述事物、復述課文。對于說話能力強的學生還可以提高要求，不能怕學生說錯。此外，課堂提問時，也要抓住時機強化說句訓練，應該明確說的要求：語句通順，沒有語病；表達準確，避免詞不達意；不羅嗦。再則，敘述語言應具體，描寫語言要生動，議論要精辟，要看內在邏輯。當然，這些要求并非一下子就可以達到，邊想邊說，教師在一旁提示、引導、指正、評價。在這個環節中指正和引導十分重要，指出錯誤、及時糾正并提供思維導向和語言范例，能使學生逐步克服缺點、彌補不足，并且由于教師的重視，學生就會產生這方面的自覺意識，長期堅持下去，定會有長足的進步。

二、教師指導方法，學生動手實踐

老師指導批改的方法，領著學生學會批改方法，學生自己學著修改。學生的習作交上來查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改？在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給學生看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰、語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表意見，調動積極性。通過修改，學生們明白了什么是改、怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文的習慣，不僅可使文章質量更好，而且能培養學生辦事嚴肅認真、有責任感的好品質。

三、學生自改作文的方法

1.自改作文的要求。從整體到局部是初學寫作者常用的修改程序。整體，就是統領全篇的思想內容和結構。修改時，主要檢查中心是否明確，材料是否真實，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當等。局部段落、字句等的修改。修改時，主要檢查標點使用是否正確，是否有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確，段落安排是否合理等。

2.自改作文的方法。最常用的是“刪、增、調、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將啰嗦的語句修改的簡潔明了，將與中心無關或重復或多余的材料刪去，力求做到“豐而不余一字”，使語言暢通，文字簡潔、精當。增，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對語句銜接不當，文義不夠貫通，意思不夠準確的地方適當增添，使文章通順、明白、充實、生動，力求做到“約而不失一詞”。調，指調動詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯亂的情況，調整其次序，可使文章銜接更緊，更富有表現力。換，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動。如：（原文）啊！我愛你——美麗的土樓。（改后）啊！我愛你——美麗的土樓，但我更愛住在這里勤勞拼搏的父老鄉親們。加上后面一句，使得作文的中心更為突出，揭示贊景的目的是為了贊人。

四、學生的實踐活動

1.作文自我修改：①反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監聽，用筆畫出不順口的詞句，并加以修改；②默讀分析。學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當等。

2.學生之間互評互改：①教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發言者必須有理有據，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識；②學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發給其他的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。

隨著作文教學改革和發展，在各位同仁的共同努力下，一定能夠提高學生作文的能力，進一步提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]余文森著.《當代課堂教學改革的理論與實踐》《中國教育學刊》，2004年版