即興伴奏在幼師琴法中的運用

吳宛芷

摘 要： 即興伴奏是幼師琴法教學中的重要組成部分。學前教育的根本任務是培養能適應現代幼兒教育的幼兒教師，當前幼師鋼琴教學大多數都是沿用或者模仿本科院校的教學模式和教學方法，不管是教學大綱和教材的選擇還是課程設計都難以突破高校的教學模式，音樂類科目教學中若“師范性”的特點不突出，則培養出來的幼師很難適應現代學前幼兒教育工作。因此這種陳舊的教學模式下即使有的學生在校鋼琴演奏水平較高，但即興伴奏能力得不到提升，當進入實際幼兒音樂教學中，則會導致很多教學內容無法較好開展。這種現狀下就需要在幼師琴法教學過程中適時適當地融入即興伴奏教學，演奏技巧與即 興伴奏技巧教學緊密結合，以提高幼師即興伴奏能力。本文通過結合實際，就即興伴奏教學存在的問題進行分析，進而提出即興伴奏在幼師琴法教學中運用的途徑，希望通過本次研究對更好提升幼師專業學生即興伴奏學習起到一定作用。

關鍵詞：即興伴奏 幼師教育 琴法教學 運用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）06-0202-01

伴奏是音樂歌曲的重要組成部分，是音樂教學中的一個非常重要的環節，在幼師琴法教學過程中，提學生即興伴奏能力，需要學生具備一定的樂理知識和聲樂知識，根據歌曲的題材、體裁、風俗和結構等多方面來塑造所表達的音樂形象，并注意體現出歌曲的時代特點和精神風貌，使伴奏和旋律以及歌詞在意境、風格等方面實現統一，因此我們認為即興伴奏在幼師教學中是十分重要的。教師在日常訓練和教學過程中，應將其放在音樂教學的重要位置。在鋼琴課教學過程中，教師可以結合階段性教學，適當加入即興伴奏相關知識，補充學生的學習知識。但是現階段的即興伴奏教學過程中，還存在不少問題，需要我們及時采取措施將其解決。

一、即興伴奏在幼師琴法教學中存在的問題分析

1.教學模式不完善

幼師琴法教學和鋼琴即興伴奏教學方式沒有得到較好的融合。在幼師琴法教學中，僅重視擊鍵的方式也是遠遠不夠的，我們需要進一步完善琴法課程，在具體完善過程中首要工作就是要完善教師的授課方式，讓教師在注重學生鋼琴彈奏技巧的同時，同時重視即興伴奏教學，兩者結合，讓學生形成系統性知識結構，更好的理解和聲樂理知識含義，讓學生能夠循序漸進的學習鋼琴，從而保證培養出來幼師人才更加適應社會需求。

2.教學課程設置不合理

要想提升幼師專業學生鋼琴即興伴奏能力，首先要保證學生具備扎實的基礎知識，這一觀念促成在日常學習過程中，教師讓學生不斷積累鋼琴彈奏基本功的教學。但是從學校對即興伴奏課程設置方面來看，其中存在很多不合理的地方。即興伴奏課程性質定位不明確，學校無專門的即興伴奏教師，教師多數都是由理論教師擔任，無權威性的統編教材，無系統性的教學方法，知識陳舊或者偏繁、偏難，實用性和針對性不強。這些阻礙都對學生學習基礎即興伴奏知識產生了巨大的阻礙作用

3.即興伴奏教學的重視程度不足

盡管很多技工學校對學生的即興伴奏重視程度很高，但是在課程體系設計和安排過程中，依然以聲樂和鋼琴練習為主，對鋼琴即興伴奏練習有所缺失。在實際教學過程中幼師專業教師不能及時改變教學手段，一味的要求學生達到某種標準，卻沒有教會學生如何才能達到這個標準。這種情況對提升學生創新性和主動性產生了極大的制約作用。

4.即興伴奏教學課程安排不合理

在過去的幼師專業鋼琴教學過程中，學校和教師都偏重于鋼琴基本功教學和訓練，只重視鋼琴技巧的提升，直到學生畢業前一個學習才集中安排即興伴奏學習。但在最后一個學期學生的學習和實習任務較重，很難有時間系統對即興伴奏進行全面學習，而學校在最后一個學習制定的即興伴奏教學課程也只有十幾個課時而已，所以學生真正學習和訓練的時間并不多，教學效果也不盡如意。這種情況就導致了即興伴奏教學流于形式，幼師專業學生即興伴奏能力無法得到提升，當學生進入到實習單位之后，學生對幼兒教材中的即興伴奏無從入手，從而無法達到“即興”伴奏的效果。

二、即興伴奏在琴法教學中的運用途徑分析

1.科學安排教學內容，適時增加即興伴奏訓練

鋼琴琴法專業技能教學和即興伴奏教學如何科學安排才能產生良好的教學效果，作者認為學生必須先掌握一定量鋼琴琴法技能和聲樂基礎之后，才能進行即興伴奏學習和訓練，這樣才能保證獲得事半功倍的教學效果。針對上述鋼琴即興伴奏教學存在的種種問題，需要技工學校科學規劃教學課程，一般在學生第三個學期開始就要融入即興伴奏教學，給予學生一年以上的訓練時間，充分加強即興伴奏聯系。關于即興伴奏課程我們將其劃分為以下幾個階段，不同的級別分別進行不同內容的訓練和學習：

首先，第一二階段，這個期間不給予學生急性伴奏訓練教學，要求幼師專業學生能夠掌握正確的彈奏姿勢，培養學生形成嚴格的視譜習慣，訓練學生左右手的獨立性和靈活性，初步掌握基本音節彈奏方法，準確掌握音樂的節奏、分句，并能夠分辨出相應的節奏，培養學生形成良好的音樂表現能力，此外這兩個階段還要培養學生掌握基本伴奏常用的大小音節和弦轉位；其次，從第三個階段開始，要逐漸加入七個白鍵小調的音階、琵琶音以及三和弦轉位訓練，讓學生逐漸熟悉鋼琴的鍵盤，這個階段除了繼續加強鋼琴技能學習之外，還要在課程中加入即興伴奏基礎知識訓練，將鋼琴即興伴奏的樂理知識、和聲知識全面融合在一起。這個階段要重點做好以下幾方面工作：一方面要做好旋律單手彈唱，要想彈奏一首完整的歌曲，首先要熟練的彈奏旋律，保證學生學會科學的安排指法，并能夠輕松的做到邊彈邊唱。另一方面要做好和玄彈奏和音型變化聯系，要求幼師專業的學生能力理解哪種音型適合哪種音樂風格；第四個階段重點讓學生熟悉鋼琴的24個大小音階、琵琶音和三和弦轉位，鋼琴技巧達到中級彈奏水平，這個階段的鋼琴伴奏內容主要涉及大小調、民族宮調式、微調式、商調式和羽調，保證每一種調式不應該少于五首歌曲的練習，并要提升學生的彈唱能力；第五個階段主要對上述幾個階段的即興伴奏知識進行復習和練習，讓學生為各種類型的歌曲進行伴奏。此外，還必須進一步制定完好的成品伴奏以便學生更好的學習；最后一個階段要求學生即興伴伴奏能夠熟練各種伴奏知識，能夠獨立的為歌曲配制伴奏，并能夠保證流暢的彈奏。學生通過這六個階段的學習，鋼琴水平必須達到四級水平，通過將即興伴奏和鋼琴琴法訓練有效結合在一起，能夠更加全面加強學生即興伴奏能力。

2.科學合理的選擇即興伴奏教材

即興伴奏的目的是為保證幼師專業教師能夠看懂簡譜，并使用合適的伴奏方式伴奏各種歌曲，這是幼師鋼琴教學的新課題，也技工學校類教學改革的重要任務，因此，在選擇伴奏教材過程中，應該根據這個標準科學選擇。當前，幼師鋼琴專業還沒有固定的教材，現在所使用的教材多數是從本科音樂專業分離出來的，師范性不足，而幼師即興伴奏教材更是少之又少。在教育工作開展過程中，由于各個技工學校的辦學能力不同，學生水平也存在很大差異性，教育體系對鋼琴即興伴奏教材還沒有制定相應標準，嚴重影響到即興伴奏教學工作的開展。對此需要我們對即興伴奏教材進行認真分析，并進行科學選擇。例如旋律單手彈唱可以選擇使用《牧童》、《我們的田野》等較為容易彈唱的歌曲，讓學生在練習過程中能夠了解到常用的六種指法，熟悉常用調。在和弦訓練過程中，可以選擇使用《閃爍的小星》、《可愛的中華》等歌曲。當學生即興彈奏進入到中級階段之后，我們可以選擇使用了《賣報歌》、《北風吹》等歌曲，讓學生進一步熟悉和了解民族調式和弦的編配。當學生的即興伴奏進入到較高水平之后，可以選擇使用具有代表性的《歌唱祖國》、《黨啊，親愛的媽媽》等歌曲，使學生掌握伴奏音型在各種類型的歌曲中的運用以及伴奏怎樣起到對歌唱者情緒的引領，顯著增加教學效果。

結語

總之，在琴法教學過程中融入即興伴奏教學是一個系統而復雜的工作，需要技工學校的教育工作者不斷總結教學經驗，不斷提高，積極性進行教學創新，從而為社會培養更多高素質的幼師人才。

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