滲透科學(xué)本質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng)

孫秋萍

【摘 要】本文主要從引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，提出問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神；善于思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題；注重探究過(guò)程實(shí)事求是精神；提高學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與能力幾個(gè)方面淺談如何在科學(xué)課堂上滲透科學(xué)本質(zhì)觀，促成科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)探究；提升；科學(xué)素養(yǎng)；實(shí)驗(yàn)

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的一個(gè)永恒目標(biāo)。隨著新課程的改革如火如荼的進(jìn)行，人們對(duì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，科學(xué)教育者們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解有了深一步的認(rèn)識(shí)。人們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也就從科學(xué)的真理觀向科學(xué)的建構(gòu)觀進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。那么，怎么才能在我們初中科學(xué)課堂教學(xué)中滲透科學(xué)本質(zhì)觀，促成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，提出問(wèn)題

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是你應(yīng)用了你已經(jīng)獲得的學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)驗(yàn)上的技能而已，對(duì)于你自身的提高來(lái)講，沒有任何收獲可言。而提出一個(gè)新的問(wèn)題，說(shuō)明你從一個(gè)新的思考角度去看待這個(gè)問(wèn)題，有了新的研究方向，如果你能堅(jiān)持對(duì)你問(wèn)題進(jìn)行探究從而獲得一個(gè)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，收獲新的一種實(shí)驗(yàn)技能，那樣的話對(duì)于你自身的學(xué)習(xí)來(lái)講是有進(jìn)步的，有收獲的。一個(gè)人如果對(duì)身邊的事物沒有疑問(wèn)，哪來(lái)的創(chuàng)新可言？我們將永遠(yuǎn)活在前人的世界中，走前人走過(guò)的路，這是一種何其的悲哀。

筆者所在教學(xué)的七年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教學(xué)中就有很多教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都可以從教師提供相關(guān)教學(xué)情境供學(xué)生觀察，從而提出學(xué)生想要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的探究。例如，學(xué)習(xí)二力平衡的條件時(shí)，我們可以給學(xué)生提供靜止的吊燈，勻速向上提升的貨物兩副圖片，讓學(xué)生自己觀察圖片，結(jié)合之前學(xué)過(guò)的牛頓第一定律的內(nèi)容，你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生們通過(guò)觀察，靜止的吊燈處于靜止?fàn)顟B(tài)，勻速向上提升的貨物處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而吊燈和貨物都受到重力，拉力的作用。而之前牛頓第一定律告訴我們，物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總是保持靜止或者勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)的，學(xué)生不難提出這樣的問(wèn)題：物體是不是受到外力作用時(shí)也可能保持這兩種狀態(tài)？自然而然地過(guò)渡到二力平衡的探究中了。

二、培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神

我國(guó)古代思想家朱熹說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”在科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生們所具有的良好的質(zhì)疑意識(shí)，無(wú)疑是探究活動(dòng)的動(dòng)力和源泉。在學(xué)習(xí)“磁體和磁極”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出了“同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引”的規(guī)律。突然，有位同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我們發(fā)現(xiàn)書上所說(shuō)的‘同名磁極相互排斥的結(jié)論是錯(cuò)的。”邊說(shuō)還邊和同桌一起演示：將條形磁鐵的S極去靠近可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針的S極，結(jié)果發(fā)現(xiàn)條形磁鐵S極將小磁針S極吸引了過(guò)來(lái)！書上寫的結(jié)論怎么也會(huì)錯(cuò)呢？這是一個(gè)很好的生成點(diǎn)，老師因勢(shì)順導(dǎo)在學(xué)生的質(zhì)疑、爭(zhēng)論中引出了磁化的概念，并在和學(xué)生仔細(xì)分析和共同討論之后，終于讓學(xué)生了解了產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因：原來(lái)小磁針在靠近磁場(chǎng)更為強(qiáng)大的條形磁體時(shí)被磁化了，小磁針的S極被磁化為與條形磁體S極相反的N極，所以才會(huì)出現(xiàn)相互吸引的情況。

三、善于思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題

除了教材中提供給我們的參考實(shí)驗(yàn)之外，我們要鼓勵(lì)我們的學(xué)生創(chuàng)新活用各種素材，滲透到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中去，活化和巧做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，來(lái)優(yōu)化科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，解決科學(xué)疑問(wèn)。例如：《大氣的壓強(qiáng)》這一節(jié)的教學(xué)中，有一個(gè)活動(dòng)“探究大氣壓強(qiáng)的存在”，在教學(xué)中可以采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材，動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。各組發(fā)放生活中比較容易找到的一些實(shí)驗(yàn)素材：鵪鶉蛋、圓底燒瓶、玻璃管、吸管、塑料杯、硬紙片、玻璃板、牛奶、啤酒瓶、香蕉、吸盤掛鉤等。然后請(qǐng)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比賽，比一比誰(shuí)可以設(shè)計(jì)出更多的實(shí)驗(yàn)。再選學(xué)生代表上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示：（1）覆杯實(shí)驗(yàn)；（2）瓶吞蛋；（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上；（4）小玻璃管取水；（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來(lái)；（6）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟；（7）兩個(gè)吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費(fèi)力；（8）瓶子剝香蕉等。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活的情景搬到課堂上，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、合作交流，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性。

四、培養(yǎng)實(shí)事求是的探究精神

科學(xué)課堂是個(gè)探究的過(guò)程，很多實(shí)驗(yàn)由于藥品、實(shí)驗(yàn)裝置、操作等原因可能出現(xiàn)“失手”的尷尬局面，導(dǎo)致得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論與書本上出入較大或者截然相反。這個(gè)時(shí)候我們作為教育者不應(yīng)抱著“唯書本是”的教學(xué)理念，試圖將這個(gè)與課本結(jié)論不符的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行修改，含糊其辭地蒙混過(guò)關(guān)。我們應(yīng)積極面對(duì)課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)的這種“意外”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，提出你的觀點(diǎn)，去驗(yàn)證你的觀點(diǎn)，來(lái)解釋這個(gè)現(xiàn)象。如探究二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質(zhì)時(shí)，當(dāng)把產(chǎn)生的CO2氣體通入澄清石灰水，正常情況下，澄清石灰水應(yīng)該很快變渾濁，可當(dāng)時(shí)出現(xiàn)這種情況：通好長(zhǎng)時(shí)間，仍看不到渾濁。是不是結(jié)論存在問(wèn)題呢？這個(gè)時(shí)候我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的想法。學(xué)生們紛紛議論開來(lái)，提出他們的觀點(diǎn)，他們得出實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因：（1）是石灰水可能存在問(wèn)題；（2）是可能發(fā)生了其他反應(yīng)。通過(guò)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)介紹，學(xué)生知道了檢驗(yàn)石灰水是否變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案并付諸于實(shí)踐：取適量石灰水，加稀鹽酸，若有氣泡產(chǎn)生，說(shuō)明石灰水吸收空氣中的二氧化碳而變質(zhì)。若沒有氣泡產(chǎn)生，則石灰水不變質(zhì)，那么要考慮第二個(gè)可能原因了。老師可以補(bǔ)充介紹“喀斯特”地形的形成原理，如果通入的二氧化碳過(guò)多容易形成可溶于水的碳酸氫鈣，也看不到渾濁，學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論中得到了解決問(wèn)題的快樂。

總之，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究方法與過(guò)程的理解，使科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)，這才是科學(xué)課程的本質(zhì)內(nèi)涵。科學(xué)課要讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，這就需要我們一線教師長(zhǎng)期持之以恒的堅(jiān)持自己的信念，一改傳統(tǒng)科學(xué)本質(zhì)觀，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙教版《7-9年級(jí)科學(xué)》朱清時(shí).

[2]科學(xué)（7—9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)及參考書.