小學語文教學中的寫字能力培養

陳濤

【摘 要】《語文課程標準》提出：規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。寫字教學中引起學生學習的興趣，寓教于樂，在小學寫字教學中具有特殊的作用。在學習語文中講究潛移默化，教師的引導示范起著至關重要的作用。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。加強教育，積極引導和訓練，使每個學生都能把字寫得既規范，又美觀。

【關鍵詞】激發興趣；示范引導；培養習慣；彈性練習

語文教學是一門基礎學科，寫字教學是基礎中的基礎。寫字曾被普遍看成是讀書人的“門面”，人們常常把“端端正正寫字”和“認認真真做人”聯系起來。而最近幾年，電腦的普及，給人們的工作帶來極大的方便，卻也使寫字的“必要性”越來越小，很多人的書寫退化了不少，現在不少小學生寫的漢字讓人難以辨認，就連許多家長和老師大都只重抓分數，而忽視了這隱藏在考試背后，學生書寫卷面分的較量，其實學生如能把字寫好了才是終身受益的好事。新《語文課程標準》也沒有降低對寫字的要求，從課程標準中，我們了解到規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。但是我們的傳統教學都是花費大量的時間和精力讓學生在書寫本、生字本、寫字本、練習本上進行機械地反復抄寫，結果許多學生在寫字時，還是要么少筆畫，要么多筆畫，而且要么東倒西歪，要么比例失調，更有甚者大量使用“通假字”。究其原因，根本在于學生沒有了解漢字的特點，沒有掌握書寫的規律，沒有形成穩固的書寫技巧。作為一名語文老師，我們有責任及義務指導學生寫好字，在近幾年的寫字教學中我作了一些嘗試，并收到一定的效果。

一、激發興趣，培養技能

興趣是推進學習的內在動力。在教學中創設富有情趣的情境，引起學生學習的興趣和需求感，寓教于樂，在小學寫字教學中具有特殊的作用。寫字是比較困難而又枯燥的活動。只有通過激發學生的學習興趣后，發揮學生的聰明才智，讓學生積極主動地去學習寫字。在寫字教學中，我們可以用講故事的形式，把學生引入到教學的內容中去，一般將故事排在課的導入部分比較恰當，但教師要注意語言生動、形象，故事情節要與教材內容相符合，這樣，“講故事”的形式就能起到更好的激趣效果；或者把教材中的執筆方法，書寫規律等編成兒歌，讓學生樂學，培養興趣；還可以利用電教手段，演示漢字的筆畫，可以使抽象的起筆、收筆等過程直觀化，使學生看得更為清晰，感受更為完整，易于理解字的形態、結構、比例，便于記憶，逐步培養學生良好的觀察方法。對觀察能力較差的學生經常手把手地教，培養他們的寫字技能。另外，還可以通過“課堂表揚”、“寫字講評”、“優秀書寫展覽”和“寫字比賽”等活動，激發他們學好字、寫好字、用好字的濃厚興趣。

二、講清要領，示范引導

在學習語文中講究潛移默化，尤其是對小學生，他們注重形象思維，教師作為引導者起著至關重要的作用。因此，示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規范板書好每一個字，作出正確的示范引導。所以在寫字教學中，教師根據兒童的年齡特征結合講解寫字基礎知識，讓學生掌握寫字的要領，同時教給學生一些識記方法和構字規律。首先采用多種形式充分讓學生認讀生字，觀察字形，如進行小組合作學習、當小老師等；接著讓學生選擇自己最喜歡的字，說說自己是怎樣記住的，目的是讓學生整體感知記住字形，把字寫正確，沒必要作過多的字形分析；然后就開始在帶田字格的小黑板上規范指導書寫，向學生示范書寫每個字的全過程。在范寫過程中結合生字教基本筆畫名稱，每個筆畫我都認真示范起筆、運筆和落筆；在示范中教給學生筆順規則、間架結構以及寫在田字格中的正確位置。

三、嚴格要求，培養習慣

《課程標準》指出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。正確的寫字姿勢，不但是寫好字的前提，也是提高身體素質的關鍵。由于很多孩子剛上小學時，書寫姿勢很不正確，主要表現在握筆離筆尖太近，胸部緊貼桌面，頭偏向左側，眼睛離本子太近等等。良好習慣的養成不能一蹴而就，特別需要老師的指導。在指導學生寫字的過程中我一直堅持指導到位，不厭其煩，課堂上巡視，時時提醒，當場糾正，及時表揚。在我的嚴格要求和反復指導下，學生逐步養成了良好的寫字習慣。

四、彈性練習，注重效果

在學寫生字后，要引導學生仿寫，寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。針對小學生的身心發展特點，在寫字教學中我特別關注學生的個體差異和不同的學習需求，在練習上體現彈性，對每個學生沒有提出同樣的要求和相等的量，不求多，但求好。在學生練習時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。課堂練習完成了，對學生的評價標準，我也以學生各自的起點為參照。對于多數學生存在的問題，在評價時要集體矯正；而個別問題應個別輔導，不能輕易放過。

總之，讓孩子“端端正正的寫，寫端端正正的字”，“端端正正寫字，規規矩矩做人”，這既是我校對寫字教學的基本要求，也是我們不懈追求的目標。當然寫字教學不是一朝一夕就能做好的事情，也不是光靠老師課堂上幾分鐘就能解決的問題，這是一項長期的工程，只有我們堅持不懈的努力，培養好學生良好的寫字習慣，才能把中華古老的方塊字寫的工整、規范、整潔。

參考文獻：

[1]林紅傳.有趣而自主的識字方法[J].廣西教育，2005年Z4期.

[2]徐玲華.優化語文作業——讓學生快樂學語文[J].科教新報（教育科研），2010年25期.