淺談實驗在物理教學(xué)的作用

陳定邦

【摘 要】實驗教學(xué)是物理學(xué)習(xí)過程中的十分重要的一個組成部分，它能夠為學(xué)生提供更加具體的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手能力，鞏固學(xué)生的理論知識。

【關(guān)鍵詞】實驗；物理教學(xué)；作用

一、前言

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，必須以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)；而物理學(xué)家們所提出來的理論是否正確，也必須通過科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐來檢驗。物理學(xué)的發(fā)展歷史可以證明這一觀點(diǎn)的正確性。大家知道，由伽利略用實驗研究自由落體運(yùn)動以來，物理學(xué)的研究發(fā)展到了一個新的階段，奠定了物理科學(xué)的實驗研究方法的基礎(chǔ)。沒有實驗，就沒有物理學(xué)的發(fā)展。

在現(xiàn)代考試制度的影響下，許多教師對于實驗教學(xué)不夠，其重要的原因是家長和學(xué)校對于學(xué)生的成績過于重視，從而忽視了對于學(xué)生的動手實踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此對于思想觀念的改變首當(dāng)其沖。教師要從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，不能只看暫時的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，在教學(xué)中注意提升學(xué)生的實驗探究能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展，以適應(yīng)社會的發(fā)展。拋棄傳統(tǒng)的“做實驗不如講實驗”，“講實驗不如背實驗”的錯誤觀念，除了課堂上做好教師的演示實驗，同時還要按照課標(biāo)的要求，做好分組實驗教學(xué)，必要時要求學(xué)生自制一些家庭探究小實驗，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的探究能力。

二、演示實驗的作用

（一）為學(xué)生提供更加具體的認(rèn)知

物理課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容雖然和我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多現(xiàn)象有密切聯(lián)系，但這些現(xiàn)象的產(chǎn)生常常是非常復(fù)雜的，它的產(chǎn)生涉及許多因素。在缺乏相關(guān)的物理知識的情況下，學(xué)生往往不能敏感而深刻的感知到這些現(xiàn)象，即使感知到也難以找出這些現(xiàn)象中所反映出的物理本質(zhì)。而且有些物理現(xiàn)象似乎與日常生活所給與學(xué)生的一些常識不一致。因此我們有必要通過演示實驗來把這些物理現(xiàn)象的一切展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生對物理擁有更具體的認(rèn)知。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，有了興趣就有了內(nèi)在的動力。可以得到好的學(xué)習(xí)效果。

一般來說，學(xué)生在課堂上持續(xù)注意的時間一般不超過 20 分鐘，那么教師在上課時就要要采用多種教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，而演示實驗就是物理教學(xué)中吸引學(xué)生注意力最有效的方法之一。當(dāng)在做演示實驗時，常常會使一些困倦的、平時注意不集中的學(xué)生都神長了脖子、興趣盎然地觀看。這樣做學(xué)生上課有精神了、有興趣了，教學(xué)效果就變好了。

世界上許多發(fā)達(dá)國家對演示實驗的重視值得我們借鑒。德國物理教育界甚至流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，就不算是一堂成功的課”。德國的物理教師在上課時除了極少數(shù)純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2～3個實驗。美國物理教師也普遍都對演示實驗十分重視，一般每一節(jié)課至少要做一個演示實驗。并且這些實驗都是由他們自己獨(dú)立設(shè)計，實驗所用的器材也都是他們自己動手制作的。日本的老師在上物理課時，學(xué)生在課堂上動手量比較大，有半數(shù)以上的課都是在實驗室渡過的。而有大量的信息資料顯示：國際物理教育界有這么一種看法，即衡量一堂物理課上得好不好，在很大程度上取決于這堂物理課中的演示實驗的數(shù)量和質(zhì)量。

三、分組實驗的作用

（一）提高學(xué)生的動手能力

當(dāng)前在物理教學(xué)過程中，有許多的小實驗，它們往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行這些實驗不僅能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且極大地提高學(xué)生的動手制作能力和獨(dú)立操作能力，發(fā)展智力。讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計一個實驗以驗證一個物理規(guī)律并動手操作。在學(xué)生開始動手操作時，教師應(yīng)該對全體學(xué)生因材施教，在一旁進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵他們積極參與，并讓每個學(xué)生都參與其中，而且都能夠體驗到成功的樂趣。這樣學(xué)生就會勇于動手，樂于動手，長期下來，學(xué)生的動手能力就能得到顯著的提高。

（二）鞏固學(xué)生的理論知識

通過組織學(xué)生進(jìn)行分組實驗，可以使學(xué)生對物理規(guī)律有更加深刻的理解和掌握，使他們研究物理的能力及及數(shù)據(jù)處理的能力得到顯著的提升。使學(xué)生在實驗教學(xué)中的思維能力、動手能力得到最大的發(fā)揮，實現(xiàn)教學(xué)效果。設(shè)計一個實驗讓學(xué)生分組每組自選操作方法，并且對實驗的結(jié)果進(jìn)行分析，最后由老師對正確結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，并從其中挑選出最簡單的解題方法。這樣做既增加了學(xué)生的自主探究意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對物理知識的理解，鞏固學(xué)生的理論知識。

結(jié) 論

傳統(tǒng)的分組實驗教學(xué)，一般都是在教師進(jìn)行演示實驗之后，然后再放手讓學(xué)生進(jìn)行驗證性實驗，這樣子的實驗教學(xué)已經(jīng)失去應(yīng)有的價值，學(xué)生只是機(jī)械的模仿，是知其然而不知其所以然，這并沒有提升學(xué)生的探究能力。因此，演示實驗應(yīng)該只在課堂上展開，而做分組實驗時應(yīng)該以引導(dǎo)為主，使學(xué)生的個人能力得到全面的發(fā)展，實踐與理論相結(jié)合，讓學(xué)生在探究活動中提升學(xué)生的綜合能力。

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