低年級小學數學教學中的小組合作模式研究

摘 要：在實際教學過程中，怎樣促使低年級小學數學教學從根本上發揮最佳效益以及水平，怎樣促使教與學和諧統一的真正實現，這是廣大低年級小學數學教師面臨的一個難題。本次研究主要分析了低年級小學數學教學的過程中，分組學習的相關使用以及其使用意義。在低年級小學數學教學過程中，首要的工作就是分組學習，其次是針對組別進行指導方法的確定，還要共享組員的數學思想，再者是按照組員的數學學習進行作業的布置。在上述的基礎上促使學生的數學水平最大程度的提升。

關鍵詞：低年級 數學教學 小組合作

引言

分組學習是現當代較為新穎的一種教學方法，它提倡按照學生的差異化分組，以根據學生的學習特點，達到因材施教的目的。分組學習，從另一個方面來說，也是差異化教學，分組學習不僅給學生打造了一個適合他們學習的環境，更促進他們個性化發展。

一、分組學習模式在低年級小學數學教學中的建議

在開展低年級小學數學教學的過程中，在使用分組學習模式的基礎上可以促使學生之間產生積極有效的促進作用，在分組的基礎上，學生可以從小組其他成員那里獲取有用的信息，進而對自己的自身信息以及知識和能力等進行填補，這樣就可以從根本上解決學生學習過程中存在的不足之處。同時還可以進一步增長學生的數學知識，提升他們的數學學習能力。

1.按照實際需要完成學生合理分組

新課改背景下提倡對學生差異化教學，而在低年級小學數學教學中采用分組學習的模式也應當提倡差異化分組，但這個差異化應當是合理的、科學的。具體表現為，教師在給學生分組時既要考慮學生的學習水平、能力水平，又要考慮分組之后避免出現兩極化，即有些小組成員都是學習能力強的學生，而有些小組成員都是學習能力很弱的學生。所以教師在將學生分組時，應將學習能力強的同學和學習能力一般的同學合為一組，保證每一個小組中既有學習好的，也有學習中等的，還有學習較差的，即強弱搭配法。這樣分組的目的是為了讓學習好的同學指導學習一般和學習較差的同學，促進組內同學共同發展。除了提倡強弱搭配法，還要注意組內人數不宜過多，組員性格不宜偏差太大，思想的碰撞雖然能創造新思想，但組員過多或性格偏差大容易出現意見分歧，也易出現組內矛盾，因此，組內人數應控制在6人，組合也應當提倡性格統一。通過這樣的合理分組，既能促進學生共同發展，更能培養學生的合作意識。

2.指導方法需要按照實際標準完成制定

教師作為數學課堂的主導者，最主要的任務是指導學生進行有效的數學學習。低年級小學數學教學中采用分組學習的教學模式，第一步是對學生進行合理的分組，第二步應當是教師的指導方法要合情合理。教師要根據每一組學生的學習水平和性格特點，進行差異化指導。而教師在差異化指導之前，就要詳細的了解每一個學生的性格特點和學習特點，以因材施教、因材指導。例如：在分組完成之后選取一個組組員，這組組員性格統一的是活潑型，思維比較活躍，在實際教學過程中，該組學生發言大膽，喜好新觀點以及新事物。教師根據學生的性格特點，在制定指導方法時，除了要引進數學課本中的知識，還要引用其他相關知識，制作一個觀點新穎且題型有趣的指導方案指導該組組員學習。同時選取一組統一的靦腆內向型的組員，在實際數學教學過程中，這類學生平時不喜數學發言，對待數學學習比較“中規中矩”，對新事物的適應性較弱，針對此，教師可以制定一個遵循于教材內容，題型比較常見和經典的指導方案指導該類型學生學習，同時，教師要循序漸進的引導該組學生學習數學課外知識以及其他新知識，不可一蹴而就。教師只有通過這樣差異化的方法指導學生學習，學生才能樂于并且主動的接受知識。差異化的指導方式，更能培養學生的數學水平。

3.組員思想需要實現一對一，一對多的，多對一的共享

在低年級小學數學教學中合理采用分組學習的教學模式，可以從根本上提高數學教學質量以及數學教學的水平，促進學生實現有效的發展。而分組學習的最后一步，應當是提倡組員數學思想共享，以達到共同發展的目的。教師在授課過程中，要給每一小組留有時間進行相關問題的討論和分享。教師鼓勵小組成員探討自己不理解的數學知識點，鼓勵小組成員分享自己的數學新觀點以及新思想，以達到互通有無的目的。除此之外，教師在收改小組的數學作業之后，發回小組，讓小組成員之間相互討論自己答對的題目和答錯的題目，這道題為什么會答對？另一道題又為什么答錯了，自己的思路錯在了哪里？給予學生相關的問題，對學生進行正確的指導，例如：怎么理解“分數” 和“÷” 的意義。或者是針對教材內容中經典的例子是不是還可以使用其他方法進行數學翻譯，教師需要按照實際情況，對學生提出相關的問題，例如：還可以使用什么方法進行計算？其中哪些數字可以被替換等。小組成員之間通過相互探討，可以促進數學知識以及數學思想的共享以及創造。同時，和傳統的教師一對一面對學生解答相比，小組探討能夠有效提高授課質量，也減輕了教師的教學負擔。

結語

數學是一門非常重要的學科，學習數學既要保持激情，又要保持耐心。教師在低年級小學數學教學的過程中需要最大程度的采用分組學習的教學模式，除了要提倡針對分組、差異化指導，更要注重培養學生學習數學的激情以及耐心，注重學生數學思想的共享，讓學生在分組學習的過程中各方面都能得到平衡發展。

參考文獻

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作者簡介

王利利（1982.7—）女，長春市九臺區土們嶺中心校，教師，小學數學教學方向，吉林省長春市130501