初中英語單詞小組合作教學的優化分析

王淼

【摘要】小組合作學習指的是在進行教學的過程中，將學生放在中心位置上，通過小組的形式來完成教學活動。將“學進去，講出來”教學方式融入到小組合作學習當中去能有效的提升學生學習自主性，對學習的效率提升也有著重要的作用，學進計劃在我市已經有了兩年的實施經驗，同時也取得了比較好的效果。因此，在當前階段的初中英語單詞教學中應當積極的實施“學進”計劃，并通過合作教學促使學生能力得到發展。本文主要對初中英語單詞教學的小組合作教學的優化進行了分析，希望為初中英語教學提供有益參考。

【關鍵詞】初中 英語單詞 小組合作

前言

單詞是初中英語教學中的基礎部分，同時也是教育難點所在。很多的學生就是因為單詞方面掌握不好才影響整體的英語水平。因此在初中英語單詞教學中教師應當根據學生的特點積極開展合作教學，讓學生能在合作交流中得到實際能力的提升。下面將對初中英語單詞小組合作教學的優化進行詳細分析。

一、開展小組合作學習的必要性

合作學習的理念是上個世紀七十年代由美國的一名學者所提出的，在合作學習的開展過程中主要以集體授課的方式來進行，并且將學生劃分為幾個小組，以小組作為主體來進行師生之間的互動交流。同時學生的成績判定也與小組之間有著密切的聯系，一個小組的整體成績將直接關系到個人成績。在小組學習開展過程中學生之間需要明確各自的分工，并且相互幫助，促使學習任務和目標能夠順利的達成。采取合作教學的模式對學生來說他們可以相互交流并且傳遞自己所知道的信息，從而提高他們的理解能力和知識的掌握能力。其次，采取小組合作教學的方式，學生的基礎能力和整體教學質量都能得到提升，更重要的是在合作過程中學生能有效的鍛煉合作意識和團隊精神，這對新時代的社會發展具有重要的意義，能充分的促使學生向全面化方向發展。

二、初中英語單詞小組合作教學的優化策略

1.重視分組。在進行初中英語單詞合作教學之前，教師首先要做的是對學生進行小組劃分，教師可以按照不同的方式進行劃分：第一，根據學生的成績和能力來進行小組劃分，由成績比較高的學生來帶動成績較低的學生進行學習。雖然小組內學生的成績會有所差異，但教師只要做好學生的心理疏導工作，那么所產生的教學效果也是十分明顯的。第二，根據學生的座位來進行小組劃分。這樣劃分的優勢在于學生之間距離比較近，能夠隨時的進行討論研究。這種方式是劃分小組最為基本的一種方式，不僅能節省分組的時間，同時也能促使課堂教學的效率得到提升。此外，教師可以采取同等生小組合作學習的方式。初中生在英語單詞的學習上，由于小學階段的基礎不同，因此也會呈現出一定的差距，再加上本身對于英語學習的能力限制等，學生的成績上就會出現優劣。因此，教師可以讓成績好的學生相互合作，成績一般的學生相互合作，只要他們在原有的基礎上得到提升就達到了教學目的。單詞教學是基礎性的教學內容，通過分層實施能夠讓學生學會最基本的單詞，同時也能在原有的基礎上得到自我提升。對于成績好的學生來說，這種方式能更加激發他們的內心的挑戰性，促使他們在思維上得到提升。而對于成績一般的學生來說，他們不會感受到過大的壓力，能夠形成相互鼓勵的氛圍，從而提升他們在英語單詞上的掌握能力。

2.培養學生單詞學習技能。在課堂當中采取合作教學方式，教師應當認識到學生的參與度，一定要保證每一個在場學生都能積極主動的參與到合作學習當中，這樣才能促使學生逐步的形成單詞學習技能。對此首先要培養學生的交流能力，當學生掌握了基本的交流能力，才能在小組中更加有效的與其他同學之間進行溝通。其次，教師需要讓學生學會尊重他人，在學習的過程中難免會發生意見不統一的情況，對此應當認真的傾聽他人的建議，然后大家一起來對不同的建議進行商討，從而得出最終的結論。此外，在單詞的學習中，教師還應當讓學生學會從他人的經驗中總結學習方法，同學之間相互學習，最終獲得更多的單詞基礎知識。

3.采取新的教學模式。初中階段所接觸到的單詞數量是比較多的，在進行單詞教學的過程中，教師應當避免“滿堂灌”的教學形式而是積極的采取現先進教學模式例如“學進去、講出來”教學模式。真正的改變教學模式，促使學生成為課堂中的主人。合作學習中學生的主體性是最為重要的，只有建立在此基礎上學生的積極性才會得到提升。在合作學習過程中他們能真正的將學習內容“學進去”，當學生在討論單詞發音等問題的過程中，如果出現了錯誤，其他的學生就會幫助其進行糾正，也就是實現“講出來”這種學習模式下學生基本感受不到學習的壓力，并對學生學習方式產生導向作用，促進學習目標順利達成。

結語：單詞是英語教學中的基礎部分，只有教師積極的采取合理的教學方式才能促使教學目標順利的達成。在進行單詞教學中教師要注意，合理的進行分組，幫助學生掌握基本的合作技能，并且積極的引入新的教學理念，從而促使學生主體性的發揮，并且為他們的英語能力發展奠定穩定的基礎。

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