淺談初中英語寫作的教學策略

孫欣欣

【摘要】隨著新課改的深入，中考英語中寫作所占比重也越來越大，對學生的寫作水平要求不斷提高，初中英語寫作教學的任務顯得重要和艱巨。

【關鍵詞】初中英語 寫作 常見問題 教學策略

英語寫作教學是師生都認為重要且又薄弱并難以操作的教學環節。在我們平時的教學中，究竟該采取何種教學策略指導學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力呢？本文筆者將對此進行探討。

2015年6月，我參加了安徽省阜陽市中考英語書面表達的閱卷工作。通過分析該年中考書面表達情況發現，總體上學生的寫作能力不強，存在的主要問題有：要點缺失；語義不連貫；拼寫和語法錯誤；漢語式英語及書寫潦草等。在我們平時的教學中，究竟該采取何種教學策略指導學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力呢？

一、寫作之初，明確標準與評價

造成失分的原因之一是學生不能很好地掌握自己在寫作中的強項和弱項，對優秀作文的標準理解有誤。究竟什么樣的作文才可稱之為好作文呢？英國Jacobs（1981）等人設置“以英語為第二語言的作文評分標準”，該標準是最早的分項式評分標準之一，經過多年的檢驗，成為國際通用的分項式評分標準典范。它包括5個不同比重的維度：1.內容30 %；2.結構20%；3.詞匯20%；4.語言使用25 %；5.寫作規范5 %。對每個維度的評價又分為四個分數段：優秀、良好、一般、差。如今，中考閱卷的評分標準與該評分典范基本一致。故在實際教學中，不僅教師要堅持貫徹權威作文評價標準，學生也有必要通過評價標準明了一篇優秀習作應該具備的特點。

二、寫作之中，指導策略與技巧

即便熟悉優秀作文的標準，僅有好詞好句也未必能成好文章，還需要指導學生掌握一定的寫作策略和技巧。筆者根據學生寫作過程中常出現的問題，總結出四步寫作策略，即“三看一審一列三改”。

“三看”是指看寫作背景中的題材、人稱和時態，這是作文的基礎。“一審”是指審要點，要點齊全是優秀作文的關鍵。此外，寫作任務雖有提示點，但并不意味著可以直接翻譯提示內容，而是需要在提示點的基礎上適度發揮，從而在習作中體現思維新穎性與獨特性。“一列”是指列提綱，在把握題材、人稱和時態的基礎上，根據要點列出提綱，理清寫作思路。列提綱時，規劃好段落、寫出要點內容并且選定連接詞和過渡句，使文章邏輯有序、層次分明。“三改”是對全文的潤色與修飾。先修改文中的拼寫、時態與表達錯誤，再改換文中一些句式使其多樣化，最后謄寫。

三、寫作之后，加強批閱與指導

批改作文的時候，既要圈出錯誤點、勾出好詞佳句，還可針對具體情況在習作后進行點評。如“Excellent！/ Rich in content！/Coherent and organized well！”寥寥數語邊會帶給學生無窮的寫作熱情。

除了有效批閱外，進行課堂限時作文也是提高寫作教學的有效性的一種指導方式，課堂上即寫即改，及時反饋。以這種形式，讓學生的思維在作文訓練和評改中得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究。針對寫作困難的學生，還可以進行面批。

四、寫作之余，注重輸入和積累

1.回歸課本，關注語篇。人教版這套教材十分注重語篇的安排，教師在分析語篇時，可以設計一些訓練，比如，把打亂段落中心句，給出關鍵詞，讓學生重新排列，使其體會文章是如何謀篇布局的。此外，堅持“句、段、篇”的訓練，能有效地增強學生語篇的謀劃能力和句法的熟練程度。

2.背誦范文，佳句摘錄。眾所周知，熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。對于英語寫作，背誦范文同樣是最有效的途徑之一。平時可以引導學生多誦讀課本中的優秀課文，使學生在反復的誦讀中理解并提高英語表達的能力；還可通過積累好詞好句、摘錄諺語名言，讓學生學會潤色文章。

3.加強閱讀，豐富詞匯。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。教師要鼓勵學生博覽群書，擴大知識面。同時引導其找出段落中心句、總結概括文章，通過閱讀分析提升學生的寫作能力。遇到精彩段落亦可要求學生背誦，既能有效地減少寫作時的表達錯誤，又能給文章增色添彩。

4.歸納知識，完善表達。指導學生歸納已學知識點，使之形成知識系統，也是必不可少的。只有這樣，在寫作過程中，才能表達準確、運用自如。比如，初中寫作中常用連接詞有：（表順序）first，second，last；（表補充）whats more，besides；（表轉折）however；（表因果）because，as a result；（表總結）in a word等。此外，還可鼓勵學生使用高級句型，如：

（1）定語從句：The boy who wears a blue coat is my friend.

（2）狀語從句：If you study hard， you will make pogress.

（3）動名詞做主語：Eating vegetables is good for our health.

（4）倒裝句：Only in this way can we live a better life.

五、結束語

學生英語寫作水平的提升過程是一個漫長而艱辛的過程，同時又是一項富有創造性的教學活動。除了鼓勵學生多進行英語寫作知識的學習和訓練之外，更要精心鉆研英語寫作教學策略和對學生有效的指導方法。當學生明白在寫作過程中不僅要有“苦功”，而且應有“巧功”時，學生才能真正成為自主的學習者。同時，通過師生合作搭建寫作支架，不僅幫助學生鞏固所學知識，掌握寫作技巧，促進語言發展，更使其成為一個能夠獨立分析和思考問題的人。

參考文獻：

[1]蘭良平.英語寫作教學——課堂互動性交流視角[M].外語教學與研究出版社.