初一英語口語學習中合作學習策略的有效性探究

付媛媛

【摘要】英語口語教學一直是初中英語教育的難點，本文通過分析當今初中英語教育的現狀，闡述了進行口語合作學習的必要性，并對如何提高合作學習的有效性提出了幾點淺顯建議。

【關鍵詞】初中英語 口語教學 合作學習

引言

在目前中國的初中英語教育中，口語作為英語的四項基本技能之一，還沒有得到足夠的重視。一方面是由于中國作為一個漢語國家，對英語學科設置的教學目標與重點有所偏差，另一方面則是因為班級人數與教師資源的限制，實現面對面口語教學的難度較大。但是幾年來，由于中外交流的不斷發展，提高學生的口語交際能力也成為英語課堂的重要教學目標之一，如何在初中階段培養學生對英語口語交際的學習興趣，提高學生的口語能力，已經成為眾多教師探索和實踐的一個命題。

一、初中英語口語學習的現狀

在經歷了小學的基礎英語教育之后，初中學生對于英語學習已經有了一定了解，但是由于不同學校的教學差異以及學生個體學習能力存在不同，升入初中的學生的語言能力差別已經不小，更由于受到應試教育的影響，英語教學中“重語言知識傳授，輕語言技能培養”的現象一直存在，這就使得英語的口語課堂教學出現了較大的困境。其主要的課堂困難大致分為兩種，一是課堂提供給口語練習的時間太少，學生缺乏準備和深入交流的機會；而是口語練習的課堂氛圍不足，缺乏真實感，學生經常處于被動的一方，這樣的交流很容易讓學生感到緊張和焦慮，不利于口語交流習慣的培養。

而初一階段的新課標教材，注重以圖文結合的方式培養學生的英語能力，較為生活化的教材內容為教師的課堂實踐提供了較大的發揮空間，教師應該利用好這些資源，充分發掘學生在課堂的進行英語表達的潛力。

目前較為傳統初中英語課堂主要還是以教師為中心，以詞匯訓練和習題講解為重點，雖然這種模式對學生的書面解答能力有很大的提高作用，但是學生在學習上的積極性和主動性受到一定的阻礙，只是被動地接受信息，而缺少一個表達自己的機會，因此除了這種注入式的教學之外，針對培養學生的口語交流能力，教師應該根據實際教學情況，適當采取其他的教學模式，比如進行合作學習就是一種可行的方法。

合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求，以合作學習小組活動為主要形式的教學模式，這種模式更加強調學習者自身的個人發展和小組成員間的合作意識，是對課堂教學方法的一種補充和改進，對改進課堂氛圍、調節學生心理感受都有著較大的作用。

采取合作型學習模式，以小組為單位組織學生進行課堂口語活動同樣也需要教師的課堂組織能力，策劃、組織、指導、監督等環節都需要教師進行前期的準備，否則，僅僅停留于簡單形式的課堂合作學習并不能取得預想的效果。對于教師來說，組織有效的英語口語課堂合作型學習活動，還需要不斷探索。

二、提高英語合作學習課堂的有效性

1.制定好合作學習的課堂規則。在平時的教學實踐中，我們會發現，每當進行合作學習時，不少同學只顧忙于自己的發言準備，并不在意被人說了什么；有的同學以自我為中心，總認為自己是對的，不善于互相合作；而有的同學很容易受到別人意見的影響，對自己的發言缺乏信心，像這一類的合作學習，其實對教學效果并沒有多大的作用。

因此，規范合作學得的課堂規則就顯得尤為重要，合理的規則是小組活動的有效基礎。規則的制定可以由老師進行，但是必須聽取學生的意見，以學生為主。在制定課堂規則時，需要確保規則條文的細化，以方便學生自覺對照，認真遵守。比如，明確指出課堂上哪些行為是積極倡導的，哪些行為是不應發生的，應該養成怎樣的良好學習習慣等。在規則實施后，應該定期讓學生進行評析，適當進行完善，使規則的修定過程成為學生進行自我教育、實現自我提高的過程。每一次在課堂上進行合作學習之后，教師都要認真傾聽學生的意見，是學生有這種主動性去發揮自己主人翁的責任感，師生一起實現課堂活動的至臻至美。

2.培養學生的合作精神。一般在小組合作學習中，若想要徹底激發學生的表能欲望與潛力，就要鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，即使出現爭辯，教師也不能粗暴地打斷。爭辯是小組學習中一種重要的討論形式，在這一過程中，學生能夠在同齡人之間的思維碰撞中，更全面的掌握知識，更透徹的了解到自己的短處。小組成員就一個共同話題產生的爭辯可以為他們的口語表達能力提供一個良好發展的機會。

3.進行合理的課堂設計。教師在進行合作學習的課堂時間時，不能像無頭蒼蠅樣隨意地由學生做他們想做的事，這會導致課堂秩序的混亂。掌握好適合學生能力和課堂實踐的學習任務設計是很重要的，新課標的教材為教師提供了大量的教學資源，這些資源能夠成為教師的助力。在進行課堂設計時，過于復雜或過于簡單的任務都不利于學生間的小組合作，教師需要迎合初中生的興趣，利用一些學生關心的、感興趣的，或者實用性較強的口語話題，組織辯論賽或者情景對話表演來調動學生的積極性在布置。而在一些觀點討論和表達類型的口語活動時，可以由教師隨機抽小組成員代表該組發言，從而促使每個成員必須在合作活動中了解本組的觀點并進行表達，提高其課堂專注度和知識調用能力。

結束語：英語口語學習中的合作學習模式需要師生的共同努力，以學生為中心，以教師為指導，充分發揮合作學習調動學生積極性的作用，有效提高英語課堂的質量與水平。

參考文獻：

[1]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學，2007（08）.

[2]周廣美.合作學習小組在初中英語口語教學中的運用[J].新課程·教育學術，2010.