高職教育目的的價值取向：基于中國夢的思考

劉紅　唐青玉

摘要：高職教育的目的一直有著社會本位與個人本位兩種觀點，近年來我國高職教育的功能已從強調社會經濟服務，逐漸轉化為促進人的全面發展上，這一轉變與“中國夢”執政理念一脈相承。考慮到高等職業教育曾經是，將來也會是實現“中國夢”的重要助推器，它的價值追求應與中國夢價值維度保持契合性，其目的應定位在社會本位與個人本位的統一上，充分體現社會價值與個人價值、國家夢與個人夢的融合。

Abstract： The aim of higher vocational education has been to have two views of social standard and individual standard. In recent years Chinese higher vocational education has turned to emphasize the key function of promoting overall development from social and economic services， in line with the "Chinese dream" ruling idea. Taking into account the higher vocational education has been and will be to an important booster to achieve the "Chinese dream"， its value pursuit should be consistent with the value dimension of Chinese dream， which purpose should be located on the unity of the social standard and individual standard， reflecting the integration of social value and personal value， national dream and personal dream.

關鍵詞：高職教育；社會本位；個人本位；中國夢

Key words： higher vocational education；social standard；individual standard；Chinese dream

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0001-03

0 引言

西方教育史上在討論教育目的時，曾有兩種不同觀點，即社會本位論與個人本位論[1]。相對應地，對于高等職業教育目的的價值取向，也歷來有這樣的兩種視角，其中社會本位論視教育為國家發展、社會進步的重要工具，強調公民教育、專業教育以及職業教育；個人本位論則認為應先有個人發展，再有社會進步，應從個人需要、個體發展角度確定高職教育的目的及價值，強調高職教育更應重視促進個體全面且獨立自主的發展，釋放和衍生儲存在個體的能量。長期以來我國高職教育主要著眼于高職的社會功能，以就業為導向，依照社會需求和市場導向來設置專業，實施課程建設和教學改革，更強化教育的工具價值，卻弱化了教育的個體價值[2]。但是近年來從普通教育工作者到教育部近年來我國高職教育的功能已從強調社會經濟服務，逐漸轉化為促進人的全面發展上。在《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（2014.6）上，明確提出職業教育應“堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”。這一轉變也與習近平同志提出的“中國夢”執政理念一脈相承，因為中國夢是民族的夢，也是每個中國人的夢。我們認為，高職教育的價值追求應與中國夢價值維度保持契合性，其目的應該定位在社會本位與個人本位的統一上，“如果說我們可以將教學要追求的價值大致分為外在價值（又稱為工具理性價值，如把人培養成合格公民、科學家、勞動者等）和內在價值（如個人素質的全面的或者和諧的發展）的話，那么現代教學的價值取向不是兩者擇一，而是謀求兩者的統一。”[3]

1 中國夢是國家夢和個人夢、社會理想和個體價值的統一

中國夢的核心思想是“國家富強、民族振興、人民幸福”。一方面，國家富強、民族振興是人們生活幸福的前提和基礎，只有國家的繁榮富強才能確保人們美好生活夢想的實現。另一方面，人民幸福是國家富強、民族振興的根本目的和最終歸宿。[4]“我的人民熱愛生活，期盼有更好的教育、更穩定的工作、更滿意的收入、更可靠的社會保障、更高水平的醫療衛生服務、更舒適的居住條件、更優美的環境，期盼孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好。人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。”①人民幸福是中國夢的出發點和落腳點，是衡量中國夢能否實現的標尺，是檢驗中國夢實現與否的試金石。

中國夢不僅是國家富強與人民幸福的有機統一，也是國家之夢和個人之夢的辯證結合。中國夢的最終落腳點是人民，是個體。個人夢和國家夢有內在聯系。一方面，個人夢是構成國家夢的基石，13億中國人對美好生活的追求和出彩人生的向往是實現中國夢的動力與源泉。離開13億普通中國人的個人夢，中國夢也就失去了存在的意義。國家夢的實現，特別是中華民族偉大復興的實現，有賴于每一個人最大限度地把自己的聰明才智和創造力發揮出來。另一方面，國家夢是個人夢得以實現的根本保障，個人的奮斗離不開國家，離不開國家夢的實現，“國家好，民族好，大家才會好”。

2 中國夢與高等職業教育關系辨析

在我國過去20年的社會經濟建設中，高等職業教育對我國的工業化進程和高等教育大眾化發揮了不可替代的作用。在構筑中國夢的偉大進程中，應用技術型人才培養任務艱巨、使命重大。高等職業教育曾經是，將來也會是實現“中國夢”的重要助推器，它的價值追求應能滿足強國夢所需要的人才需求，契合中國夢價值的國家維度；應能實現教育的社會公平，契合中國夢價值的社會維度；應能滿足個人需求，使人人有出彩的機會，契合中國夢價值的個人維度。[5]

2.1 高職教育與國家夢、民族夢

從我國教育發展史上看，實業家和教育家張謇先生提出“富國強民之本在于工”，“夫立國由于人才，人才出于立學，此古今中外不易之理”（《條陳立國自強疏》1895），被視為教育（實業教育/職業教育）報國的典范，而同時期船政、商部、農業、工商、紡織、郵傳等類的高等實業學堂（現代高等職業教育的前身）不斷涌現，也可視為職業教育對于國家富強、民族復興所作出的成功貢獻。同時，西方近代以來特別是戰后經濟的快速發展也得益于對技術型人才培養的重視，目前歐美許多國家應用技術型教育占其高等教育規模的70%以上，體系完備的應用技術教育對歐美國家實現強國之夢做出了決定性貢獻。

目前大量統計報告和數據都已證實，我國小康社會建設及實現都離不開職業教育的支撐和發展。2013年，全國有職業院校1.36萬所，年招生超過1000萬人，在校生3000萬人，職業教育的規模居世界之冠。從2005年至今的9年來，職業教育共培養了8000萬應用技術和技能人才，高速鐵路、城市軌道交通、現代物流、電子商務等高速增長行業70%的員工來自職業教育②。目前我國的經濟增長已從“人口紅利”快速轉變成“人力資本紅利”，此時國家建設不僅需要大批科學家、研究員和管理精英，在中國制造2025規劃中，已經明確提出，我們需要一支門類齊全、技藝精湛、愛崗敬業的高技能人才隊伍。從某種程度而言，過去職業教育成就了我國“制造大國”的國際地位，未來也會成為能否繼續造就“制造強國”地位的決定因素之一。

2.2 高職教育與家庭夢、個人夢

我國高職教育在招生規模擴大的同時，也拓展了服務對象和范圍，面向人人辦學，招生對象多元化，擴大面向農村和西部地區招生規模，力爭“人人有知識，個個有技能”的宏圖變成現實。9年來，我國高技能人才增加了1200萬人，占技能勞動者比例的26%，其中高等職業教育功不可沒②。

《2015中國高等職業教育質量年度報告》指出，有91%的2014屆高職畢業生為家庭第一代大學生，且近4年以來這一比例呈總體上升趨勢。這說明，高等職業教育吸納了較多的家庭第一代大學生，在促進教育公平這一國家基本教育政策落實方面作出了較大貢獻。值得注意的是，2014屆高職畢業生中有52%的家庭背景為“農民與農民工”，且近4年來該比例呈現總體上升趨勢。對這些家庭來說，接受高職教育承載著他們最現實的期待，即有希望改變自己乃至家庭的命運，通過接受職業教育，使他們能夠有一技之長，進而順利實現就業，有望擺脫貧困，阻斷貧困、弱勢的代際傳播，實現自己的“家庭夢”，過上有尊嚴的生活。數據顯示，職業教育已經成為我國國民教育和人力資源開發體系的重要組成部分，是廣大青少年走向成功成才的重要途徑，給每一位職業教育學子提供了人生出彩的機會。

3 高職教育價值觀應體現社會價值與個人價值、國家夢與個人夢的融合

“中國夢”中的國家夢和個人夢是一致的，高職教育作為實現國家富強、民族振興、人民幸福的重要手段，其教育目的理應將個人自由的充分發展和社會需要的充分滿足兩者有機結合在一起，以人文主義價值觀為“軸心”，體現國家夢和個人夢的融合。

3.1 “新常態”下高職教育應從“技能本位”向“人格本位”轉變

多年來，我國高職教育多在“技能本位”的課程和教學模式框架下，將專業知識融入操作性的技能訓練中，以崗位能力培養的“必須、夠用”原則來設置課程或保留課程內容，知識難成體系，且容易遺忘，更難以實現遷移，大部分只能在相對固定的具體工作任務和情境中就事論事地發揮作用，學生的公民品質、人文素養、學習能力、職業道德和團隊合作精神等“軟技能”的培養和熏陶有所弱化，學生職業生涯發展受到影響。

但在“新常態”下，經濟結構調整和產業優化升級進程加快，勞動密集型的生產方式已經逐步轉變為自動化、智能化，單純依靠熟練就可完成的技術崗位越來越少，對生產人員創新能力、專業態度和綜合素質等的要求越來越高，生產方式愈來愈“個性化”和“柔性化”。這就要求生產人員除了具備崗位專業知識外，還應掌握與本產品相關的其他知識，如產品技術服務、市場營銷、心理學和社會科學知識，同時還應具備團隊合作的素質和誠信服務的品質。在“新常態”的經濟發展模式下，對生產過程文明程度的要求也越來越嚴格，對工人的素質也提出了非常高的要求。職業道德、職業良知、職業操守是每一個職業人進入職場前的必備課程。然而在“技能本位”的課程模式，這些都是被忽略。顧明遠先生就認為，如果職業教育忽略了對學生作為“全面的人”的教學，當學生走向社會工作崗位，他們可能很容易上手某項技能，成為熟練工，但由于他們在人文素質培養上的缺失，使他們失去了可持續發展的能力，從而在激烈競爭中同樣處于“弱勢”，最后面臨的依然是“解聘”。[6]

“人格本位”是把“做人”放在高職教育的首位，在人才培養中既注重專業能力即“硬技能”的培養，但更強調個體在未來應對各種職業活動時必備的一些普適性的、可遷移的“軟技能”的培養。這樣培養出來的“硬技能過硬，軟技能不軟”的人才既會做事，更懂得做人。總之，經濟新常態強調可持續發展，強調人與自然的和諧，高職教育也應順應這一潮流，從“技能本位”向“人格本位”回歸。[7]

3.2 高職教育的目標應定位為培養和諧而完整的人，個體價值和社會價值同等重要

教育的目標是促進人的全面發展，即培養一個完整的人，幫助學生逐漸形成和諧、健全的人格。高職教育不等于職業教育和短期職業培訓機構，它是高等教育的一部分，是教育不可或缺的一部分。這就要求高職教育不僅要主動適應當前社會經濟發展和學生技能培養的需要，更要注重學生的精神成長，要以培養學生的誠信與和諧作為自己的終極目標。

職業培訓和職業教育的區別在于，前者強調工作技能的培訓，試圖用一套標準化、程式化、凝固化的所謂專業技能去要求學生照做，強調的是福柯意義上的規訓，即灌輸教育、操控和訓練，往往忽視甚至禁錮他們的好奇心、創造力。職業教育作為一種教育形式，應充分尊重個體精神、啟迪個人天賦靈性、鼓勵追求真善美，強調思辨、推理、聯想等智性思維。如果將高職教育等同于職業培訓，每個學生的個性、愛好、特長、興趣，基本上被排斥在學習范圍之外，這會造成學習者的社會價值和個人價值之間的對立，因為社會化的人的確需要一些培訓，但培訓本身不能成為一個人。這種重社會價值輕個人價值的做法，會導致我們只是培養了滿足于機械勞動的“職業機器”，卻不是實現了“個人夢”的勞動者。[8]

經驗表明，一個人熱愛某種職業，是因為它能夠給他帶來成就感、尊嚴感、自由感。這是美好生活的三個情感體驗，也可作為衡量“好職業”的三大核心維度。因此高職教育價值觀應把社會價值和個人價值辯證統一起來，充分尊重學生的個性、職業興趣和人格尊嚴，同時將之與社會需求和構建美好社會生活相結合。我們培養的學生不應是僅為生活而謀生的勞動者，而是呼吸“靈性”，弘揚“自由精神”的現代公民，即高職教育應力爭讓每位學生都能成為有尊嚴的、幸福的高素質勞動者[9]。

4 高職教育價值取向發展的實現路徑

在過去20年的社會經濟建設中，高等職業教育對我國的工業化進程和高等教育大眾化發揮了不可替代的作用。可以想見，在未來構筑中國夢的偉大進程中，高等職業教育夢作為技術技能強國的夢、全面發展的夢、人人成才的夢、盡展其才的夢，也必將是“中國夢”的重要組成部分。為了實現這一夢想，需要我們每位高職教育者不斷根據經濟社會形勢調整教育理念、實施教育改革、完善教育方法。

4.1 理念更新：終身學習

在這個全球化、信息的時代，教育的意義遠不至于謀求職業，而在于追求“人”的全面發展和可持續發展。一方面，知識資源逐漸取代物質資源成為國家競爭力的核心要素；另一方面，各種知識的產生、更新、傳播速度空前，僅靠學歷教育已遠遠不能滿足個人和社會需求。終身學習的理念已深入人心，勞動崗位的更替越來越頻繁，勞動者的潛能日益重要，因此，學習能力的培養必須提到高職教育的日程上來。據此建構主義者就認為，未來學習者要真正掌握知識，主要渠道不再是教師，而是學習者根據一定的社會文化背景和情境，有效利用所需的學習資源，與其他人如教師與學習伙伴之間的協商、流動、合作以及意義建構來實現的[10]。

4.2 內容創新：通專結合

隨著時代的不斷發展，以前的那種“專才”已很難適應終身學習的需要。接受高等教育不僅是為了獲得一種專業技能，更重要的是使受教育者獲得豐富的知識、創新的能力和素質。經驗表明，學生只有通過學習多學科的理論知識，才能獲得較強的職業競爭力和發展潛力[11]。因此，高等職業院校應在充分考慮學生未來生活的前提下，把通識教育納入職業訓練中。具體來看，課程設計方面，可通過實際問題情境而非僅僅依據學科內容來組織課程教學，將教師精心設計的各種問題貫穿于學習的全過程；教學組織方面，可考慮突破學生所學專業的界限，通過多學科知識的傳授與講解，提高學生綜合利用知識的能力；教學形式方面，倡導以小組形式開展學習活動，學生通過共同協作完成學習任務，最終達到“通專結合”的目的。

4.3 形式革新：師徒相授

目前在職業教育領域方興未艾的現代學徒制不僅從機制體制上對工學結合人才培養模式進行了變革，而且將人文素養、職業素養養成貫穿于高技能人才的培養過程。它關注學生個性化的發展，培養過程遵循針對性、適應性和發展性相融合，具有較強的個人價值取向，更加符合人的發展需求[12]。在這種形式下，師徒相授式教學將得到進一步的深化，所謂師徒相授式教學，是指教師在專業知識教學過程中通過示范、引導等方式傳授知識，并對學生模仿、訓練專業技能過程給予細致、具體的指導。與傳統的課堂教學相比，師徒相授式教學更體現了職業教育的特點，具有合作性好、針對性高、反饋性快的特點。現代學徒制下，無論是校內的老師，還是企業的師傅，都可以成為學生的責任導師，老師或師傅通過一對一的輔導幫助，有助于培養學生的實踐技能、創業能力、創新精神，使其成為與市場經濟相適應的高素質的勞動者。

注釋：

①習近平.人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標[DB/OL]. http：//cpc.people.com.cn/18/n/2012/1116/c350821-19596022.html，2012-11-16。

②李曜明，張婷 .中國職業教育再升級——寫在全國職業教育工作會議召開之際[N].中國教育報，2014-6-23。

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