小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究

楊春景

摘要：隨著我國對教育事業重視力度的加大，我國的教育事業發展水平也在不斷提高，人們對小學語文教學模式的要求越來越高，近年來，小學語文教學中小組合作學習模式受到了人們的廣泛關注。小組合作學習模式改變了傳統老師對學生的語文知識灌輸式教學，注重小學生在語文課堂上的合作學習與互動交流，不僅豐富了語文課堂教學內容，同時，還可以激發小學生對語文的學習興趣以及課堂學習積極性，進而有效的提高了小學語文課堂的教學質量。

關鍵詞：小學語文教學；小組合作學習；組織；調控研究

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0394-01

引言：當前，小組合作學習模式在小學語文教學中應用越來越廣泛，在小學語文課堂教學中發揮著重要作用。但是，小學語文教學在小組合作學習的發展過程中仍存在著一系列問題，例如，小學語文老師的教學觀念陳舊；語文老師對小組合作學習的重視力度低下；對小學生的分組不當；學習小組成員內部分工不合理等。基于這樣的認識，本文通過對小學語文教學中小組合作學習組織與調控過程中存在的一系列問題進行分析研究，并提出相應的解決策略。

1.小學語文教學中小組合作學習組織與調控過程中存在的問題

1.1 老師的教學觀念陳舊，對學習合作小組的利用率低。在當前的小學語文教學過程中，有些語文老師受傳統應試教育觀念的影響，教學觀念陳舊，對小組合作學習的作用認識度不高。所以，老師在教授小學生語文基礎知識時，仍舊是以灌輸式的教學模式為主，小學生在課堂上機械的聽，導致課堂氣氛死氣沉沉[1]。老師對語文小組合作學習的重視力度低下，一方面，在課堂上沒有給小學生足夠的交流與探討的時間和空間，一定程度上限制了小學生的思維能力發展。另一方面，沒有合理的引導小學生進行小組學習，缺乏對小組合作學習的利用，導致小學生合作學習小組的存在過于形式化。

1.2 對小學生的分組不當，缺乏精心安排。由于老師對小組合作學習的重視力度低下，所以在對小學生進行分組的過程中缺少精心的策劃和安排，導致小學語文教學中小組合作學習的效率不高。老師在語文小組合作學習的組織與調控過程中，大多都是按照小學生的前后座位就近安排，缺少對小學生學習特點、學習成績、學習態度等方面的了解，導致小學語文教學中合作小組的優劣差距大，每各小組成員的基礎知識不平衡，好學生和差學生分開在一起，不利于語文合作小組的發展。

1.3 學習小組成員內部分工不合理。小學語文教學中小組合作學習的組織與調控，目的是通過小組成員之間相互交流與探討，小組成員合作一起解決問題，相互監督、相互帶動，實現學習成績的共同進步。但是，老師在進行小組合作學習的組織與調控時，缺少合理的安排，只是將學生分成幾個小組，沒有明確學習小組的內部分工，導致小學生在小組合作學習的過程中沒有主導性，只是一味的一起學習，沒有進行有效的交流、思考和學習，所以小學語文教學中小組合作學習的效率低下，小學生的學習能力也無法得到有效的提升。

2.小學語文教學中小組合作學習組織與調控的策略

2.1 更新小學語文老師的教學觀念，提高對小組合作學習的重視。想要提高小學語文教學中小組合作學習組織與調控實踐的效率，首先就是要提升語文老師的教學能力和素質，更新語文老師的教學觀念，提高對小組合作學習的重視力度。語文老師要改變自身在語文課堂教學中的角色，從傳統的知識教授者和主導者轉變成小學生學習的引導者、促進者，增加語文課課堂教學的討論話題，留給小學生足夠的時間和空間進行交流和探討。老師不要過多的干涉小組合作學習的交流，根據小學生的討論進程進行觀察，在小學生討論過程中遇到困難需要幫助時，老師再在一旁幫忙解答，或引導小學生的思考思維，促進小組合作學習的健康發展[2]。

2.2 老師根據小學生的學習特點合理的編排學習合作小組。

老師是小學生學習合作小組的編排者，所以老師要充分了解小學生們的學習特點、學習態度、學習成績等，合理的安排每個合作學習小組的成員，實現小組合作學習效率的最大化。合作學習小組內部成員的安排要優劣平衡，保證每個學習合作小組成員學習成績的層次均衡，讓好學生帶動成績差的同學，實現語文學習成績的共同進步。同時，老師在分組的時候也要注意，每組的成員不要太多，最好控制在五個人左右，這樣不僅可以調動學習小組的探討氛圍，同時也可以保證讓所有小學生都參與到小組合作的學習中去，避免小組成員閑置。

2.3 合理的安排學習小組成員的分工，提高小學生的學習積極性。小學語文教學中小組合作學習組織與調控的過程中，做好合作學習小組成員的合理編排，同時也要適當的統籌學習小組成員的分工，合理的安排內部結構，實現合作學習小組的自主化[3]。例如，合作學習小組中給每個小組成員都設有自己的角色，例如，組長、副組長、監督員、報告員等等，增加每個小組成員的參與感，同時也可以根據小學生們的意見定期更新成員角色，激發小學生的學習積極性和熱情。明確的小組成員分工可以讓小學生們各施其職，相互合作學習、相互監督、相互促進，共同完成學習目標，實現自身的全面發展，進而提高小學語文教學中小組合作學習的效率。

總結：總而言之，小學語文教學中小組合作學習的組織與調控，可以有效的提高小學生的學習興趣，培養小學生的學習能力和交往能力。所以，老師要提高對小學語文教學中小組合作學習的重視力度，提升自身的教學能力和素養，更新教學觀念，合理的編排學習合作小組，適當統籌學習小組內部成員的分工，增強小學生合作學習參與感，提升語文學習興趣，進而有效的提高小學語文課堂的教學質量。

參考文獻：

[1] 王燕鴻.小學語文課堂教學中小組合作學習的研究[D].四川師范大學，2012.

[2] 柴利江.小學（中段）語文課堂教學中小組合作學習的組織和調控策略[J]. 學周刊，2016，No.28307：79.

[3] 黃上誰.小學語文課堂教學中小組合作學習的有效策略[A]. 《現代教育教學探索》組委會.2015年9月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：，2015：2.