論在歷史教學中如何提高學生的問題意識

李淑芝

摘要：本文通過多年對歷史課堂教學與觀察，以研究課堂中學生問題意識的現狀及具體表現，分析影響和制約學生問題意識形成的原因，在分析原因的基礎上，構建培養和增強學生問題意識的一些有效策略。

關鍵詞：問題意識；課堂；初中歷史

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0275-02

目前我們的學生在學習方面比較被動，老師怎么講，他怎么聽，沒有良好的提問質疑習慣，不會主動去發現問題、思考問題，仍習慣 "接受式"的學習，習慣于被動地接受知識。老師問學生答的教學方式，也使學生養成了等待老師向他提問，向他質疑的習慣，并在回答問題時還要去力求遵循老師的提問意圖和思路。教師在課堂上的角色沒有從根本上轉變，沒有在根本上從教師權威的講授轉向師生平等的交往與對話。教學常以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展，而依靠學生自己發現問題、集體討論解決問題的學習活動則更少。在學習新知識的過程中，往往都是教師按照自己的思路設計好若干問題向學生發問，而不是想辦法引導學生提出問題，再解決問題。課堂教學在一定程度上還存在著"以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心"的情況，在很大程度上忽視了對學生問題意識和實踐能力的培養。那么在歷史與社會教與學的雙邊活動中，教師應如何促使學生質疑問難，培養學生提問題的習慣能力呢？筆者認為，可以從以下幾方面入手。

1.點燃學習興趣，引導學生"想問"

學生所疑，才會學有所思，有所得，才會產生興趣，形成動力。人對自己感興趣的對象常常會自覺或不自覺地給予特殊的注意，進而會主動地、積極地、執著地探索問題。初中歷史這門學科綜合性和趣味性都很強，牽扯到的問題特別多，因此，上課時即使老師準備再多的問題，學生也總會有不明白的地方提出來需要你解釋。再加上初中生課堂上情緒容易高漲，遇到什么問題總要打破沙鍋問到底，所以在課題上不如干脆引導學生學會怎樣問問題，問些有質量的問題，大家一起探究，一起回答。

2.營造和諧氛圍，鼓勵學生"敢問"

專制的課堂教學氛圍，不利于學生"問題意識"的表露與發展。因此，教師要善于營造寬松、和諧的課堂教學氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓學生無拘無束地參與到教學活動中去，勇于提出自己的獨特見解、看法。首先，融洽師生關系。尊重學生、熱愛學生，加強師生間的交流與溝通，形成和諧、親切的師生關系，使學生敢于說出自己的真實想法，提出自己的疑問。其次，給予學生充分的提問自由。廢除傳統課堂里的諸多條條框框，掃卻約束學生自由馳騁的課堂規矩，倡導言者無罪，允許學生隨時發問，鼓勵學生找老師的紕漏，大膽質疑，引導學生積極思考，主動探索。

3.創設問題情境，引導學生"會問"

注重問題情景的創設，讓學生成為真正的課堂主人，變厭學為樂學。興趣是最好的老師。歷史問題的教學應讓學生感興趣，能調動學生的情緒，能激活學生的思維。蘇霍姆林斯基說："學習帶著一種高漲激動情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己智慧作鋪墊，注重問題的趣味性，體現出學科思維的力度。"

3.1 通過角色轉換，設置情景，激發興趣。通過這樣的方式，發揮學生的主體作用，培養學生的團隊精神，打破一些老師滿堂灌，一講到底，一味照本宣科的"強制框架"。

3.2 通過展示圖片、視頻等直觀手段創設問題情景。設置問題情景能讓學生學起歷史來有一種愉悅感，否則，學生的歷史學習必將味同嚼蠟，沒有興趣，這門學科也就沒有了生命力。

3.3 創設實踐式情境，使學生用中問。利用實踐情景上課，除能積極激發學生問題意識外，還能激發學生投身到社會實踐中去，用所學的知識思考解決身邊所存在的社會問題，而且也利于學生擺脫習慣性思維束縛，根據問題的不同條件、不同角度、不同側面分析解答問題，真正做到了"小課堂、大社會"。通過實踐活動，學生初步認識到在實際生活中處處充滿問題，提高學生的問題意識和解決問題的能力。

4.指導質疑問難，培養學生"善問"

質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。要培養學生養成愛提問題的良好習慣，變要我學為我要學。通過觀察、思考，學生提出了各種不同的看法。教學中教師要不斷鼓勵、引導學生發現問題、提出問題。這樣就增強學生的主體意識，敢于發表自己的看法見解，激發學生的創造欲望及學生創造性思維。要鼓勵學生積極對常規解法進行質疑、評價，拓寬思路，以尋求獨特、新穎的解題方法。人民教育家陶行之說過："發明千千萬，起點是一問。創新意識與創新能力都是從問題開始。"因此，在教學中讓學生主動提出問題、探究問題，是促進個體認知發展的重要途徑，也是學生學會學習的方法。

首先根據學生對基礎知識，基本技能或某一問題的模糊認知和錯誤癥結發問，步步緊逼，使學生幡然醒悟，達到化錯為正目的。這種提問方式對學生有強烈的吸引力，可以創造積極活躍的課堂氛圍，學生通過思辨和質疑也加深了對知識的理解。

其次設疑置難。針對學生的疑惑之處，故設懸疑激發學生積極思維。教師要營造一種民主和諧的氣氛，鼓勵學生提出問題，甚至懷疑書上的觀點。只有這樣才能培養學生大膽提問，積極思考，不斷創造的能力。

5.善待學生的"問"， 鼓勵學生"提問"

教師對待學生的提問與回答的正確態度能提高學生提問的積極性。因此，教師要善待學生的"問"。首先，肯定學生的提問。對學生的提問，即使不著邊際，甚至毫無價值，也要給予充分的關注和贊賞，充分保護學生的自尊心和求知欲；其次，重視學生的提問。對于學生提出的問題，教師要及時作出回答，即使不回答，也應作出合理的說明。再次，適時總結評價學生的提問。對于學生提出的問題，教師要適時總結評價，幫助學生樹立好問題的質量觀 ，逐步提高提問的質量。

"學起于思，思源于疑。"提問，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人。敢于提出問題，并能提出高質量的問題，并非一日之功，需要經過長時間的不懈努力，逐步進行才能取得滿意的效果。