淺議減負背景下小學語文作業分層設計與評價

陸麗云

摘要：在減負背景下，本文針對小學語文作業進行分層設計與分層評價的思考和探索。按學生的學習能力、興趣愛好及家庭狀況三方面對作業進行分層，按學生、家長及教師的三方面評價對作業的評價進行分層。以期減輕小學生的課業負擔，促使每一位學生在民主化和多元化的氣氛中快樂的學習語文，促進不同層次的學生共同進步。

關鍵詞：減負；分層作業；分層評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0084-02

在當今應試教育的趨勢下，為了使學生能夠很好的適應考試，教師通常不考慮學生的個體差異而采取"一刀切"式的教學方法。就作業而言，大致表現為機械重復的抄寫和死記硬背等。這些作業缺乏創新，應試色彩濃厚，不但不能激發學生對學習的興趣，反而加重了他們的學業負擔。大多數學生只是為了應付了事，因此作業失去了其培養學生探究能力的功能，成為了學生苦惱、教師頭疼、家長無奈的因素。近年來，隨著新課程改革的深入推進，越來越多的人對傳統的教學進行反思，教育界的專家、學者以及一線教師把目光投向了課堂教學的改革，并取得了大量的研究成果。許多教師由于對課堂教學活動過度關注，從而導致對作業的設計以及評價方面的研究關注不足。

1.分層作業的定義

分層作業就是教師根據學生的個性、學習情況、學習能力、興趣愛好等差異，為他們設計有針對性的作業，同時輔以分層評價，使不同層次的學生獲得最大程度的發展的一種教學探索。也就是說，教師在布置作業時要做到因材施教，將學生之間的差異看成是一種資源，根據學生的差異設計不同層次的作業，讓每個學生的語文水平都能得到提升，并發揮出各自的潛能。

2.進行分層設計的前期準備

在進行分層作業的設計之前，教師首先要做一個細致的工作，即通過學生在課堂上回答問題的表現、對知識點的消化程度、作業完成的質量、每次測試的成績以及家庭狀況等進行真實、客觀的了解，并做到心中有數。另外在實施分層作業之前，需要取得家長和學生的同意，教師要讓家長和學生正確理解分層作業的理念、作用和意義，打消他們認為分層作業會傷害孩子自尊心和自信心的顧慮，其中最主要的是要明確分層作業不是分等級的作業，而是促進學生進步的作業，從而消除家長和學生的心理負擔。同時也要讓他們明白，教學中采用分層作業是教師尊重學生、關愛學生的表現，目的是讓學生在"最近發展區"內學習，使各類學生在原有的基礎上都能得到提高。

3.分層作業設計的策略

3.1 按學生的學習能力進行分層。在語文教學中，根據學生的學習基礎、學習能力和考試成績，可將學生大致分為三類，A類學生基礎夯實，接受能力強，成績優異；B類學生學習基礎和接受能力一般，成績中等；C類學生基礎薄弱，接受能力差，學習存在困難，成績不夠理想。需要說明的是這樣的分層并不是給學生生貼上"好、中、差"的標簽，為了避免學生出現抵觸情緒，教師要告訴學生這樣的分層只是暫時的，等到下一個階段的學習，教師會根據學生的平時表現和考試成績及時調整分層的名單，進步的學生會上一個等級，退步的學生會降一個等級。這樣的分層機制有利于在班級內形成你追我趕，人人爭優的良性學習氛圍。

3.1.1 對作業的量進行分層。作業量即作業布置的數量。作業布置的少不能很好地起到鞏固知識的作用，作業布置的多會增加學生學習的負擔，從而使學生對作業產生厭煩心理。2010年7月，教育部發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》，該綱要明確提出過重的課業負擔會損害兒童的身心健康，要率先實現對小學生的減負。2013年8月，教育部擬定的《小學生減負十條規定》中明確要求對小學生要減少作業。在減負的背景下，教師到底要布置多少作業才能發揮作業對語文教學的促進作用呢？分層作業能夠巧妙的解決這一問題。就實際操作來看，A類學生掌握知識的速度快，教師要減少布置他們做抄寫類的基礎性作業的數量，應給予他們足夠的時間去做一些發展性題目來提高自己的能力；B類學生的學習基礎一般，教師在給他們布置作業時要以基礎性作業為主，提高性作業為輔；C類學生基礎差，教師應加強對其進行基礎知識的訓練，在其掌握基礎性知識的同時，教師要鼓勵他們嘗試做一做提高題。總的來說，三類學生的作業量都要適中，但側重點應不同，對作業的量進行分層，能很好地減輕不同層次學生的作業負擔，促進他們共同進步。

3.1.2 對作業的難度進行分層。按作業的難度進行分層是分層作業設計中的重點，面對學習能力不同的學生，教師應為他們設計難易有別的作業。一般來說，教師可以把語文作業按難度設計成三個類型，即基礎題、提高題和發展題。首先，基礎題主要是以課堂內所教的課文為主，注重積累，形式多為讀、背、抄、寫、默。基礎題為C類學生而設計，作業難度的降低，使他們更容易完成作業，從而受到鼓舞并對語文作業產生興趣，"興趣是最好的老師"，這樣有利于C類學生達到基礎目標。其次，提高題主要以課文和課外讀物為主，在學生掌握基礎知識的同時，提高他們的語文運用和遷移能力。提高題為B類學生而設計，這類學生占班級人數的大部分，他們可塑性大，稍微努力一點就可以成為A類學生，但松懈一點就會變成C類學生。因此教師在布置這類作業時，要保持作業的一定難度，讓B類學生跳一跳，便可摘到桃子。最后，發展題的設計主要以想象、創新、運用、理解為主，從而來提高A類學生的綜合能力，使他們在較高的知識平臺上達到發展目標。

3.2 按學生的家庭狀況進行分層。俗話說家長是孩子的第一任老師，家長的文化水平的高低在一定程度上也影響著自己的孩子的學習習慣和學習能力。了解學生的家庭狀況可以使教師利用部分學生的家庭資源來彌補學校資源的不足。比如教師在布置親子作業時，就需要對作業進行分層，對于家長文化程度高的學生，教師可以布置一些親子閱讀類的作業，鼓勵家長和孩子共同讀書，充分利用家庭資源的同時也提高了學生的閱讀效率并且拓展了學生的課外閱讀面。

分層評價

分層作業需要采用分層評價，針對不同層次學生的作業應采用不同標準的評價。傳統的作業都是教師進行單一的評價，分層作業則需要教師改變這單一的評價方式，變單一為多元，讓家長和學生都參與到作業的評價中來，把評價權多多的交給學生，讓學生做自己作業的主人。

（1）學生的評價

首先是學生自己的評價，每次作業完成后，學生對自己作業完成的質量、效率、態度、時間等進行綜合評價，可以在作業后面寫上"我很認真、我還需努力"等字句，讓學生在自我評價的過程中進行反思，不斷提高作業的質量。其次是學生之間的相互評價，可以是小組之間的評價，也可以是同桌之間的評價，學生可以在對方的作業本上寫上自己想說的話，也可以畫上笑臉或者其圖案。這樣的評價方式促進了學生之間的相互學習，增進了同學之間的情感，營造了和諧團結的學習氛圍，形成了互相鼓勵、共同進步的良好班風。

（2）家長的評價

教師要鼓勵家長對孩子的作業進行評價，讓家長明白評價對孩子的意義和影響，同時教師也要指導家長對孩子的作業進行評價時要用語親切，多以鼓勵的語句來提高學生的自信心，讓孩子在鼓勵中不斷成長。

（3）教師的評價

在學生的作業經過學生和家長的評價之后，教師要根據他們的評價內容并結合學生作業的實際情況進行分層評價。《語文課程標準》中明確指出："作業評價應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。"所以教師在對作業進行評價時要表現出對學生的鼓勵、表揚、激勵、關愛等情感。

分層作業和分層評價承認學生的差異并尊重這種差異，使具有明顯差異的各類學生都能得到進步和提高，并能深入有效的推進素質教育，切實減輕義務教育階段學生的課業負擔，最大限度的拓展學生學習語文的空間，發展學生的各項能力，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 周益民.讓作業成為學生放飛潛能的天空-"發展性作業"的初步實踐與思考[J].小學語文教學，2001.

[2] 周小艷.讓低年級語文作業充滿童趣-淺談小學低年級語文有效作業的設計[J].教育研究小學時代，2012.