新課改下的小學語文教學

王滿仙

摘要：隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生"知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀"的三個維度為目標的"自主、合作、探究"的學習方式正逐步走向教學前臺。

關鍵詞：情感課堂；交流課堂；開放課堂；感悟課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0063-01

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，"三維整合"耳濡目染。我以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！給孩子一個什么樣的語文課堂？

1.加強學生情感教育

1.1 尊重"需要"，注重"激趣"。在教學過程中，通過多種方式激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造"我要學""我想學"的積極教學氣氛。隨著新課程的實施，提出了"語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展"。從而將學業評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。這對于我們教師來說是個全新的課題。具體到小學一年級，語文的教學任務以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。為了激發學生的學習興趣，我在教學《做操》這篇課文時，我把一張畫了太陽的圖片貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上，讓孩子們繼續跟著我做。反復幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這里。"激趣"極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就"變苦為樂"。

1.2 教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是"溶情"。"登山則情滿于山，觀海則意溢于海"，教學當中的"情"猶如教與學雙邊活動的"催化劑"，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

2.組織交流

學會傾聽學生講話，是師生交流的最基本要求。每個人都希望有人聆聽自己的傾訴。但許多時候，我們老師缺少一種真誠的耐心。我們早已習慣滔滔不絕地講，疾言厲色地訓，不習慣傾聽學生訴說，往往不喜歡不分青紅皂白地下結論，打擊學生的自尊心。因此，許多學生把自己包得嚴嚴實實，不肯輕易坦誠自己的心跡，那種近乎絕望的或游移的眼神令你窒息。其實，在課堂中，我們不僅是一個長者智者，更多的應是一個友者，做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會。這不僅是一份理解，一種尊重，同時也是一種認可，一種期望。它或許是點燃了那即將熄滅的智慧之燈，或許是喚醒了那沉睡已久的心田。靜靜地聆聽，真誠地注視，友善的微笑，聽學生的言外之意，聽學生的心靈呼喚，提一些"邀請"他們講下去的問題。如"我很想知道你的想法"或"你認為怎么樣"等，挖掘他們的心靈閃光點。多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感到真正的愛，真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解熱愛，在人格上彼此的平等尊重。愛的傾聽可以促進學生思維的發展，產生一種動力，發揮自己的潛能。我們要還給學生一個"交流"的課堂，實現"文本對話"、"師生交流"和"生生交流"。

3.語文課堂教學中要善于發"問"

課堂上只有大膽質疑，才能積極思維，主動參與學習。教學中有意識地教給其方法：

3.1 抓住課題發問。如：教學《小壁虎借尾巴》時，課文是按照課題來展開情節、敘述情節的。引導從題目入手，設計問題：小壁虎向誰借尾巴？為什么要借尾巴？怎樣去借尾巴？借到沒有？

3.2 抓住中心句發問。如：教學《難忘的一課》時，設計問題：從什么地方可以看出臺灣師生"強烈的民族精神和深厚的愛國情意"？

3.3 抓住結尾處發問。如：教學《我的戰友邱少云》一課結尾：我永遠忘不了那一天―1952年10月12日。設計問題：只是忘不了那一天嗎？還忘不了什么？課文這樣寫的目的是什么？

3.4 抓住異常發問。如：教學《豐碑》第七自然段，在學生了解段落主要內容后，生對"凍僵的老戰士神態十分安詳"進行質疑：凍僵肯定是很痛苦的，可這位老戰士為什么神態還那么安詳？

3.5 抓住精彩處發問。如：《西鯊漁人》第四自然段中，寫人鯊相斗的驚險場面時，可質疑從哪些地方可以看出西鯊漁人是機智剽悍的？

3.6 抓住標點處發問。如：《我的"自白書"》的"人，不能低下高貴的頭"，為什么"人"字后面用逗號？

3.7 抓住好奇點發問。如：《夜鶯的歌聲》中，當德國軍官問小孩村子里還有沒有人時，小孩為什么說"……剛一開火，村子就著火了，大家都喊：'野獸來了，野獸來了'―就都跑了。""野獸"在這里是指什么？

這樣引導，使學生慢慢地學會對重難點問題的質疑，并以這些疑促讀，學生在此種狀態下學習，學習的興趣高，學習的效果更好。

4.語文教學中注重整理和復習的教學

整理和復習的教學過程，是對學生進行學法指導，培養學生自學能力的過程；是促進學生不斷認識自我，不斷鞏固和發展學習的內部動機的過程；是落實素質教育實現以學生為主體的關鍵環節。在教學中要努力做到：

4.1 注重激發整理與復習的興趣，加強整理方法指導。整理和復習重在整理方法的指導，教學中要通過指導學生尋找知識、方法、應用間的內在聯系，以及這些聯系的轉化條件、方法等使學生在頭腦中對所學知識逐步形成一個條理清楚的知識網絡――認識結構。并讓學生在這一活動中看到知識本身的魅力，感悟到方法、應用間的有趣聯系，不斷地激發起學生對所學知識進行梳理總結的熱情。如基礎積累篇以朗朗上口的韻文形式呈現，利于理解和記憶，更利于提高效率，從而使大家學得明白，學得輕松，也學得有效。

4.2 注重整理方法的滲透，促進學生整理習慣的形成。不僅在新知識教學前的基本訓練，新知識的教學，還是所學知識方法的強化、變式等訓練中，都要注意不斷提示知識與知識間的內在聯系，顯示聯系轉化的條件方法，揭示知識間聯系的重要性。促進學生不斷運用新舊知識結構的良好認知習慣。

總之，我們要以深厚的文化底蘊為基礎，真誠關注學生的精神世界，善待他們每一點思想火花，只有與他們進行真誠交流，才能激發學生學習的積極性、主動性和創造性，才能充分展示教師的風采，張揚學生的個性，從而達到春風化雨般地影響學生，滋潤學生，凈化他們的心靈，升華他們的感情。