低年級需要“置身事內”“身臨其境”去看圖寫話

李繼芳

摘 要：看圖寫話能幫助剛入學的小學生從圖中獲得最直接的感性認識，低年級學生書面表達能力明顯落后于口頭表達，詞匯缺乏、識字不足、語句不通、言不達意等現象嚴重存在。讓學生通過走進生活，用鮮艷的多媒體圖片引導學生觀察、結合口語交際訓練等進行看圖寫話，“置身事內”“身臨其境”，以此提高學生看圖寫話的能力和興趣。

關鍵詞：觀察；口語交際；置身事內；身臨其境

看圖寫話是小學作文教學的基礎階段，低年級的看圖寫話水平直接影響著中高年級的寫作能力，因此看圖寫話在低年級的教學中非常重要?？磮D寫話是培養剛剛進入小學階段學生口頭語言表達能力的重要手段，是小學低年級階段語文教學的重要內容。在教學中，僅靠幾節語文課對看圖寫畫進行訓練，是很難完成低年級的寫話任務和提高看圖寫話水平的。因此，在平時的語文教學中，應該讓學生走進生活、觀察圖畫，口語交際中隨時訓練看圖寫話，“置身事內”“身臨其境”，提高學生寫話的興趣，努力做到隨時滲透和熏陶。

一、讓學生走進生活，“置身事內”“身臨其境”

在平時的教學中，教師要有意識地組織學生開展各種類型的活動，讓學生聯系生活來寫話，如寫我熟悉的人、我最愛玩的游戲、周圍最美麗的景、做過最有趣的事、最好看的動畫片等。如：組織學生玩游戲“丟沙包”“丟手絹”“老鷹捉小雞”“一二三四五”“跳房子”“石頭剪刀布”或者放映喜歡看的動畫片等，學生游戲完畢之后就讓他們想一想游戲的過程，想一想在周圍或者路途中都看見了什么？想一想動畫片中最喜歡的是誰？最喜歡的是哪個情節等？這樣，在玩和看的過程中收集了寫話的第一手材料，讓寫話真正走進生活，使學生在寫話中想表達、有情感表達，有話說，想說，并且說得好，既陶冶了學生的情操，也大大提高了學生寫話的興趣，在輕松愉悅的氣氛中自然而然地就完成了寫話。

二、引導學生去觀察圖畫，想象“置身事內”“身臨其境”

既然是看圖寫話，最重要的當然是能看懂圖畫，看到圖畫都會說，但是低年級學生沒有有序觀察的能力，特別是剛接觸看圖說話的孩子們，有誰在干什么，會說但沒有順序，沒有中心，一會兒說這，一會兒說那，毫無順序和邏輯可言，應該讓學生會觀察圖片，那么應該怎樣去觀察呢？從上到下還是從下到上，從左到右還是從右到左；從四周到中間還是從中間到兩邊等等只要是觀察是有序的都可以。對畫面的觀察要有序，圖片想要表達的意思也要有個大致的了解，能確定圖畫的大致意思。如果是幾幅圖的，要注意觀察比較上一圖畫與下一圖畫之間的相同和不同，以及之間的聯系，確定圖畫之間的故事情節，把圖畫中的大致意思弄清楚以后，再引導學生自主地說圖，想怎么說就可以怎么說，還可以讓學生接著畫一畫故事的情節，想象自己就是圖片中的一員或者自己就站在圖片的中間，“置身事內”“身臨其境”，才能使畫面內容豐富生動。

三、運用多媒體課件和課本圖片，“置身事內”“身臨其境”

低年級學生形象思維豐富，愛玩、喜歡顏色鮮艷的事物，在課堂中運用多媒體，可以充分營造愉快的學習氛圍，使學生產生興趣，展開思維的翅膀，打開思維的鑰匙，就能想說、有話說。教科書所選的課文非常貼近兒童的生活，而且基本上所有的課文都配有相關內容的主題圖，面對豐富的語文課本資源，可以把課文中的插圖和多媒體圖片結合起來，運用現代多媒體的手段讓畫面動起來，刺激學生插上想象的翅膀，“置身事內”“身臨其境”。教師適時引導，圖片中的孩子可以是自己，也可以是鄰居，還可以是好朋友等等，甚至于圖片中的云朵、雨、雪等也可以是我自己，例如二年級的《我是什么》教學中，教師可以增強課件演示圖片邊講解：我是汽，變成水，落下來變成雨，小硬球打下來就是雹子，我也可以在江河湖海中跳舞。適當穿插比喻和擬人的練習，想象力求百花齊放，不能千篇一律，允許不同的發現和表達方式。

四、結合口語交際訓練寫話，重點“置身事內”“身臨其境”

低年級學生由于年齡特點，往往是能說不會寫，說的過程中方言味、口語比較重，而且說的時候語言連貫性也不強。調動低年級學生的寫話興趣，可以在教學中重點進行寫話訓練，也就是口語交際，比如“伸出我們的雙手”，說說我們的雙手可以干什么，再聯系實際生活給學生講解：外地的陌生人找不到路，我們可以為他們指路，媽媽累了，我們的雙手可以干什么？由校內到校外，由家里到戶外，由班級到學校到社會等等，學生可以說很多自己的雙手可以做的事，還可以活學活用，運用積累中的語言。這樣學生不僅有話說，還說得很有知識底蘊，既訓練了寫話的能力，還拓寬了寫話的眼界和思維。

只要教師善于抓住時機，創造機會讓他們“置身事內”“身臨其境”，走出課堂，走進大自然，親眼所見，親耳所聞，適時引導，就一定能寫出生動形象的語言。

參考文獻：

龍君.新課標下小學低年級看圖寫話教學方法初探[J].湖南師范大學，2013.