探析活動教學法在小學美術教學中的應用

黃超

【摘 要】隨著素質教育的不斷改革和發展，我國現有的美術教學方法已不能滿足素質教育的教學目標，而“活動教學法”這一新興的教學方法，相比傳統的教學方法，它更加的科學，能更好的實現素質教育的教學目標，彌補傳統教學中的弊端。本文將探討活動教學法在小學美術教學中的應用。

【關鍵詞】小學美術；教學；活動教學法

現階段的美術課不再是一味的只追求培養學生美術專業技能，而是培養學生對于美術的興趣，培養學生的創造能力等綜合素質。為了做到有效的學習，就要保證在滿足學生學習興趣的前提下，使他們在活動中獲得成就感。因此，為了激發學生的興趣，提高教學效果，教師必須營造一個高效率、富有趣味性的課堂。教師為了激發學生的興趣和提高教學效果，會采用各種教學方法，其中“活動教學法”就是很好的一種教學方法。

一、關于“活動教學法”的基本介紹

“活動教學法”也稱之為活動型教學法，是一種相對于傳統教學方法更為科學有效的教學方法，一般是指教師根據教學目標和教材內容，結合學生的身心發展特點等，為學生創設一個學習情境，學生作為課堂的主人自主學習的過程。

在探索過程中學生可以通過研討探索、游戲、閱讀等方式去學習知識。這種教學方法的特點是注重學生的參與性，教師在活動中只是起到引導作用，學生是課堂的主人。活動教學法中的“活動”主要指學生的主體活動，學生在教師的引導鼓勵下，大膽嘗試、探索，充分展示自我，實現自我。傳統的教學活動是為了完成教學任務，學生是被動的參與活動，活動過程是與學習過程相分離的，而“活動教學法”中的活動是與學習過程相結合的，學生參與活動的過程即是學習的過程。“活動教學法”中推行的教學內容是創造性、實踐性、教育性融為一體的，鼓勵學生主動參與、探索，能夠有效的培養學生的綜合素質。[1]顛覆了傳統教學中教師在課堂上的主體地位，提高了學生的學習興趣，更加有效的實現教育目標。

二、活動教學法在小學美術課堂中的應用

“活動教學法”的活動形式是多種多樣的，每個活動形式都有其獨特的活動模式。由于每個活動都是遵循一個指導思想，所以它們也有一個相近的流程。通過分析活動與小學實踐經驗相結合，可以把活動教學模式分為以下五個階段。

（一）活動設計

教師首先要對對活動設計所針對的群體有一個了解，了解學生的身心發展特點，以及興趣點等。教師通過熟悉教材結合學生的特點形成一個初步的活動設計預案。在設計預案時，要考慮到多重因素，要關注到學生的興趣愛好、活動要與教材內容緊密結合、活動效果是否顯著、活動方案的可行性等問題。在活動設計時，可先由教師根據教材進行初步的活動構思，再與學生商議確定活動設計；也可以先由學生提出活動方案，教師對活動給出修改意見，最終確定活動方案。

（二）活動準備

為了確保活動能夠順利進行達到預期效果，要從多方面做好充足的準備。物質準備包括活動中所需要的道具、材料等；心理準備包括在課堂中可以活躍氣氛，消除一些同學的消極情緒，使大家能夠在身心愉悅的課堂氛圍下完成活動；空間準備則是活動場地的選擇問題；安全準備包括提前做好安全措施，排除安全隱患，小學生自我保護意識差作為教師要進行提醒等。

（三）活動實施

活動實施是指教師把之前設計的活動內容呈現在課堂上，就是老師與學生、學生與學生之間合作完成任務的過程。教師組織、管理好學生參與到活動過程中，積極策劃活動的每一個環節，使學生能夠得到全面發展。具體的活動形式如角色扮演、游戲競賽、嘗試體驗、研討探索、實踐觀察等。

（四）活動成果呈現

美術課活動成果呈現，主要是展示學生的課堂作業例如：繪畫作品、手工作品等。可以將學生的作品做成展板，裝飾在教室墻面上、教學樓走廊等供大家參觀欣賞。通過展示優秀作品的方式，可以激發學生學習、創作的積極性，對參加展示的同學是作品上的肯定，能夠增加他們的自豪感，也對作品未被采用的同學起一個激勵的作用，使其有學習和努力的目標，在學習中展開“比、追、趕”的良好學習氛圍。

（五）活動的反思

教師可以通過學生在課堂上的反映，也可以通過美術作品來判斷該課時的活動設計是否成功。如果設計的活動學生積極配合、參與，并且活動的內容又有助于學生繪畫作品的呈現，學生的各種能力得到提升，那么活動算是成功。相反，設計的活動學生不感興趣，甚至有抵觸的心理、或者脫離教學目標、教學內容，學生的思維沒有得到啟發，活動的實施是孤立的，那這節課所設計的活動就沒有價值。因此，教師要對活動中的每個環節仔細推敲，確保活動效果和教學目標的實現。[2]

三、結 語

本文主要是結合實踐教學，分析了“活動教學法”在美術課堂上的應用研究。在時代不斷發展和美術新課改的大背景下，“活動教學法”在課堂上的應用更能全面實現課程目標，促進學生的全面發展。活動教學更加強調要突出學生在課堂上的主體地位，教師在課堂上主要是引導作用，在整體把控活動的前提下，讓學生進行自主探索學習。教師在不斷加強自己的專業技能外，也要不斷地提高自己的綜合素質，以應對多變的教學活動。教師的教育思想要從僵化中解放出來，改變教育觀念，切實的理解素質教育的最終目標。[3]在活動設計時，教師要明確教學目標，結合學生的身心發展特點，選擇貼近學生現實生活的教學內容，只有做好全面的準備才能確保活動的順利實施，以及顯著的課堂效果。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]李臣之，王虹.活動教學法：歷程/要義及趨勢[J].課程.教材.教法，2013.

[3]石啟超.小學美術課程“活動教學法”實踐策略分析[J].中國科教創新導刊，2014.