試析生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果

姚東

【摘 要】近些年來，新的教育理念在課堂上教學(xué)不斷應(yīng)用，將學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在被新的教學(xué)模式所取代，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。合作學(xué)習(xí)起于上個世紀(jì)70年代的美國，是一種具有實效的教學(xué)理論策略，對于完成教學(xué)任務(wù)，加深學(xué)生的理解，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，都有很好的幫助，本文就是采用這個方法開展生物教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解的更加透徹，以更好的提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；合作學(xué)習(xí)策略；應(yīng)用

引 言

在生物教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略，是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來開展的，將全班學(xué)生按照一定的順序分成若干個學(xué)習(xí)小組，從而完成生物知識的學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生在小組合作中可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對生物的相關(guān)知識和內(nèi)容進行提問、討論和研究，并在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)生物課程的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。運用合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)可以發(fā)揮兩個作用：第一，就是可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，培養(yǎng)學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神。

一、合作學(xué)習(xí)的理念

“合作學(xué)習(xí)”于1970年后興起于美國，1980年后在世界范圍取得實質(zhì)性進展，1990年后在我國部分地區(qū)和學(xué)校進行了實驗研究。所謂“合作學(xué)習(xí)”就是被教師分成的若干學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)與合作共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。在這個過程中，小組內(nèi)的成員都要積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分工協(xié)作的方式，提高彼此的學(xué)習(xí)能力。教師需要結(jié)合不同學(xué)生的特長進行分組，從而更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相對于個體的學(xué)習(xí)，生物教學(xué)中采用合作和分工的方式可以促進學(xué)生之間的溝通和交流，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，從而在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流中相互促進并形成良好學(xué)習(xí)氛圍，提高了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

二、生物教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略

（一）突出教學(xué)的主體地位

合作學(xué)習(xí)就要意味著一定要摒棄之前生物教學(xué)中填鴨式的教學(xué)，明確教學(xué)主體的地位，將教學(xué)的重點都圍繞著學(xué)生展開，教學(xué)策略也要根據(jù)學(xué)生的需要來選擇。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略上首先要轉(zhuǎn)變自己的角色，之前主要是給學(xué)生講解相關(guān)的內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)中要將學(xué)生放在首位，把學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取更多的知識放在首位，教師的作用就是運用科學(xué)、合理的方式去引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識，提升教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)中不僅要對小組進行分配，也要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行明確，能夠激發(fā)他們自身的學(xué)習(xí)動力，讓他們小組內(nèi)的成員都能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。另外，教師分好組，任務(wù)布置好，并非就是完成了整個工作，還要對教學(xué)過程進行監(jiān)督和管理。在課前做好準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容做更深入細致的了解，預(yù)設(shè)課堂中出現(xiàn)的問題并對學(xué)習(xí)小組中出現(xiàn)的情況進行提示與解答，全方位掌控教學(xué)中各個環(huán)節(jié)情況，保證課程的順利開展。

（二）合理定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一個非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。生物教學(xué)如果采用合作學(xué)習(xí)方式，就要明確教學(xué)目標(biāo)，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才有界定的標(biāo)準(zhǔn)，能夠在教學(xué)活動結(jié)束后檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在開展課程之前，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識水平及所需技能設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師要根據(jù)生物的原理、基礎(chǔ)知識來設(shè)定初級目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對實際情況，采用循序漸進的學(xué)習(xí)方式，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。其次，要將技能作為教學(xué)活動的重要目標(biāo)，生物的課程不僅具有多元化的知識，還有一些實驗，需要學(xué)生親手來完成，才能更好的體會生物的奧秘。合作學(xué)習(xí)策略的核心就是教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要將教學(xué)效果作為目標(biāo)來設(shè)定，要注意學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，只有結(jié)合學(xué)生的實際情況，按照階段學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，才能給學(xué)生更好的培養(yǎng)。

（三）采用多種形式的合作學(xué)習(xí)策略

在教學(xué)中，運用豐富的合作學(xué)習(xí)策略，從而完成教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，顯得尤為重要。目前，在課堂上常用的合作學(xué)習(xí)策略主要有以下幾種：問題式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)，而生物教學(xué)所使用的合作學(xué)習(xí)是問題式合作學(xué)習(xí)與討論式合作學(xué)習(xí)兩種。問題式合作學(xué)習(xí)主要是師生間互相提問與解答的方式，通過這種問答互動的方式讓學(xué)生加深對生物學(xué)的理解，通過老師的合作達到高效的了解物種及其發(fā)展，還可以讓學(xué)生對有關(guān)的內(nèi)容進行探討，例如天竺葵對土壤、日照的要求，是如何施肥和修剪的，如何進行光合作用等，學(xué)生通過討論從而掌握更多的生物知識，促進彼此的成長。

（四）師生共同參與

在運用合作學(xué)習(xí)策略時是要師生共同參與的，這種教學(xué)方式的成功實施不僅需要學(xué)生之間進行合作，同時也需要教師與學(xué)生之間的合作。師生的合作可以讓學(xué)生更加深刻的理解生物中的重點難點知識，他們共同參與讓師生可以達到很好的溝通，讓教師可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，也加深對學(xué)生的了解，在課堂保持和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動思考的習(xí)慣，鍛煉他們解決問題的能力，讓他們熱愛生物的學(xué)習(xí)，及時幫助學(xué)生解決困惑。例如，在講到遺傳基因方面的生物知識時，可以注意到學(xué)生產(chǎn)生疑惑的點，讓學(xué)生對染色體的認知更加深刻，了解生物物種的遺傳秘密，結(jié)合實踐，激發(fā)學(xué)生的無限思考，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為今后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（五）合作學(xué)習(xí)實施后要進行評價

在合作學(xué)習(xí)策略實施過程中，學(xué)習(xí)評價也是一個非常重要的步驟，從評價的有效性來說，不僅要進行隨機評價，小組評價，也要進行自我評價，將個人成績與小組成績聯(lián)系起來，確定學(xué)習(xí)效果。例如，在講解《制作DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型》中，教師評價就可以參考每個小組的模型制作情況，是否按時完成、是否符合要求，是否合作完成等，然后再全班公開點評，對其中的難點知識進行穿插講解，促進學(xué)生加深對知識的理解。

三、生物教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略的效果分析

合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用已經(jīng)有一定的成效，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果有一定的促進作用，為今后的生物學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，具體表現(xiàn)如下：

（一）促進學(xué)生的吸收能力

在生物教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)策略所帶來的效果不可忽視，通過合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生加深對生物知識的理解，能夠更加全面的了解生物知識，也在學(xué)習(xí)中掌握更多的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過合作促進學(xué)習(xí)，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題，讓學(xué)生在分組和分工中負責(zé)，從而提高學(xué)習(xí)效果，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）提高了學(xué)生的共同協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)就是分組內(nèi)的成員要進行互相學(xué)習(xí)與合作，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，要互幫互助，對生物知識進行共同的學(xué)習(xí)和掌握，在小組內(nèi)分工中明確自己的職責(zé)，這種合作與分工有利于提高學(xué)生的協(xié)作能力，為他們未來在社會上參加工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的平等意識

由于學(xué)生來到職業(yè)學(xué)校的初衷不同，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)心背負了一些悲觀情緒，且一個班級總是或多或少的出現(xiàn)歧視的狀況，因為長相、身高、成績、家世、能力等，這樣一來，在課堂上建立平等的合作，有利于他們更好的團結(jié)協(xié)作，疏導(dǎo)他們的情緒。教師在進行分組的時候，也是異質(zhì)分組，對不同學(xué)習(xí)能力、興趣、性別的學(xué)生分配在一組，他們可以互相學(xué)習(xí)和探討，都是組員有平等的發(fā)言機會。例如，在進行生物進化內(nèi)容學(xué)習(xí)時，就可以讓小組成員總結(jié)相關(guān)的知識，然后可以在組內(nèi)進行分享，補充，從而形成完整的論述，這樣的方式更加有利于建立和諧的班級。

（四）促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、加強學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在教學(xué)中互相學(xué)習(xí)、互相促進、互相激發(fā)學(xué)習(xí)靈感和創(chuàng)新能力，某一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和感悟也可觸動其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力，促進提高其他學(xué)生學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。

合作學(xué)習(xí)方式也可以在課后進行延伸，讓學(xué)生們在課后通過小組學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)和思考。生物學(xué)是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的科學(xué)，平時生活中也會遇到許多與生物方面相關(guān)的問題，各成員之間也可以互相溝通和學(xué)習(xí)，將自己對知識的理解充分的表達出來，有利于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，促進他們所學(xué)的生物知識在生活中的應(yīng)用。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)策略在生物教學(xué)中已經(jīng)取得不小的成效，一方面，提升了生物教學(xué)質(zhì)量，讓教師教導(dǎo)起來更加有針對性；另一方面，改變了原有的一言堂的模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在積極的氛圍中掌握知識。此外，合作學(xué)習(xí)也加強了學(xué)生的團隊意識，讓他們在教學(xué)實踐中掌握更多的生存技能，為他們今后的學(xué)習(xí)和探索發(fā)揮了積極地促進作用。

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