新課改下小學數學中滲透思維能力的培養方法

摘 要：新課改要求學生在數學課堂發揮重要的作用，教師在課堂中起引導作用。新課改后的教學模式不再是要求學生被動的接受學習，而強調學生主動去學習。學生是課堂的主體，新課改后的教學方式要求學生積極去探索，這樣的模式可以讓學生積極主動的參與到數學課堂中來，激發學生學習的積極性。思維能力是數學學習的重要因素，它影響數學學習的質量，因此對于學生的思維能力的培養尤其重要。在小學數學教學中，教師應著重培養學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學 思維能力 培養方法

一、做好備課，把握整堂課的滲透布局

小學數學教師在上課之前，應該對所上的那節課做好準備工作，對數學教材的內容進行思考，該節課的核心是什么？重難點在哪里？在實際教學中，要采用小朋友感興趣的話題來作為思維培養的滲透背景。但又要注重趣味和知識的平衡。在備課時，要充分的分析教材素材中所含有的數學思想，并把握教材編寫的思路。教師要著重挖掘數學課程中的相關思維與現實生活的聯系[1]，在備課的時候做好整體布局，在哪些知識點做發散思維的培養，哪些知識點能夠培養學生的邏輯思維的能力教師應該很清楚的知道。這樣在教學過程中，教師既能抓住知識重點，又能夠培養學生的思維能力。

二、設“疑”情境：激發興趣，培養思維

小學是所有學科的起步階段。在該階段，教師要在課堂中營造良好的學習氛圍，重視學生的操作技能。比如，在講數量守恒的時候，可以讓學生自己去觀察體驗同樣的水在不同的容器中的狀態，學生的親自體驗，能夠更快速的理解書本中的數學語言。通過實際操作的方式來實現小學生從形象思維到抽象思維的演變。在小學數學教學中，教師可以設置疑問，引起學生的好奇心，以此來激發學生的思維。同時教師是否能夠提出恰當的問題也十分重要，教師所提出的疑問應具有啟發性[2]。如果所提出的問題過難，學生則沒辦法回答，如果所提的問題太容易，學生則會沒有興趣，達不到激發學生學習動機的效果，學生的思維能力也不會有很大的提高。例如，在講分數的大小比較時，設置一個疑問：3/8和2/5兩個數哪個大？老師提出疑問，學生進行思考。若學生回答的不對，老師再給予引導或者讓學生自己討論比較的方法。教師應該首先讓學生自己主動思考，而不是直接告訴學生比較的方法。

三、注重將教學知識化繁為簡，發散思維

小學數學老師應對教材內容有具體的把握，對教學內容進行整合，條例要清晰[3]，不然會導致學生掌握的知識凌亂，不系統。若數學教師對內容把握的不夠，會造成學生們的認知結構得不到良好的建構。學習分數的時候，教師可以在課堂上舉一個實際生活中的例子。例如，媽媽手中只有一個餅，現在要將這個餅平均分給你和你的妹妹，那么你和你的妹妹各自擁有多少餅呢？（學生：半個餅）那半個餅用分數怎么表示呢？這樣的方式能夠使學生快速的理解分數的含義。在小學數學教學過程中，老師一定要講解策略[4]，萬不可將知識簡單隨便的處理，應該考慮學生的思維特點，將復雜困難的知識點分解成小塊教給學生，然后再將這些零散的知識點給學生進行系統的建構。只有當學生對知識進行建構后，學生才能全面的理解知識點。

四、培養開放性思維，鼓勵學生大膽創新

在小學數學課堂中，很多學生往往會依靠自己的手指或者所擁有的具體實物來解決數學問題。教師可引導學生發揮想象的能力，想象自己在實際生活遇到這種問題，自己應該如何解決。例如，大號運動服30元一套，小號運動服20元一套。問題如下：

1.買10套大號運動服需付多少元？列式計算：

2.買15套小號運動服需付多少元？列式計算：

3.買5套大號運動服和12套小號運動服，一共要付多少元？

面對這種問題，老師可以要求學生去想象自己去服裝店買衣服，拿著媽媽給的錢，如何去買，應該找多少錢呢？

吉爾福特提出發散思維具有四個特點：流暢性、靈活性、獨創性和精致性。在小學數學教學中，“一題多變”、“一題多問”、“一題多解”都是培養學生發散思維的形式。如今，人教版的教材十分注重情境教學，比起以往的教材，人教版的教材越來越符合實際生活的情境。因此在教學的過程中，老師要讓學生發揮主導作用，鼓勵學生放開去思考。而不是去指責他們的想法的對錯。比如在面對應用題的時候，鼓勵學生一題多解，從不同的角度去思考。舉個例子：籠子里有若干只鴨和兔，如果從上面數，那么有8個頭；如果從下面數，那么有26只腳，請問鴨和兔各有多少只？解法有很多種：第一種，我們可以采用畫圖的方式，這種方式具體而又形象，能夠快速的得出答案；第二種可采用方程法，這種方法有一定的難度，學生需要通過列出方程式來解決問題，這就要求學生能夠對題意有整體的理解。

五、通過練習，加強思維能力

為了提高學生應用知識的能力以及解決實際問題的能力，教師可以根據教學內容和教學的重難點來設計各種題目來給學生練習[5]。練習習題可以幫助學生鞏固新的知識點，但小學數學老師應該要清楚習題應該在何時練，使學生可以鞏固知識而又不反感。首先可以對學生進行基礎知識的練習，讓學生對所學過的知識進行鞏固，加強記憶。基礎知識題做完后教師可適當的加大難度，對所學知識進行相應的拓展。在這里可以選擇做一些思維拓展題，這類題目對學生具有挑戰性，還能激發學生的思維，可以培養學生分析綜合的能力。

參考文獻

[1]呂玉霞.新課改下小學數學課堂創新能力的培養[J].學周刊，2013，26：180.

[2]崔娟.新課改背景下小學數學課堂培養學生思維能力[A].百川利康（北京）國際醫學研究院.2016年1月全國教育科學學術交流會論文集[C].百川利康（北京）國際醫學研究院：，2016：1.

[3]劉勇.小學數學中以滲透方式培養學生的思維能力分析[J].中國校外教育，2015，20：106.

[4]陳益民.在小學數學教學中培養學生思維能力[J].考試周刊，2012，29：71-72.

[5]劉萍. 淺析小學數學創新思維能力的培養[J].新課程（上），2015，11：92.

作者簡介

楊寶銀，男，甘肅靜寧，大專，靜寧縣治平鄉教育委員會，小學高級教師，小學數學。