基于生活化思維的初中政治教學模式

陳紅珍

【摘要】初中的政治教學內容非常多，既包括時事政治又包括為人處世的哲學等，對于初中生建立正確的人生觀和價值觀有極大的幫助。從初中政治的教學模式看，許多教師偏重于說與教，學生面對的是一套又一套的理論，致使學生對政治這門課程產生不良的情緒。本文就從初中政治教學模式的角度，探討基于生活化思維的教學的必要性，以及基于生活化思維具體的政治教學實施建議和措施。

【關鍵詞】初中政治 生活化思維 教學建議

初中思想政治對學生起到的是德育的作用，進行德育則要通過社會生活實踐讓學生有真實而又具體的感知。由于初中生的目標是順利進入高中，政治這門課程占據著一定的比例。因此教師在教學時過于強調政治內容的知識性，注重的是學生對知識的理解、運用，學生最好是能將所學知識體現在考試成績上，政治教學較為書面化、理論化，與學生的實際生活聯系不夠緊密[1]。

一、生活化思維政治教學的必要性

當下的政治教材內容一方面對生活進行了高度的概括，形成了一套知識體系，另一方面隨著新課程的改革，也引用了許多生活事例對教材內容予以豐富與補充。但是，對于初中生來說政治教材較為抽象，有些內容甚至難以正確地理解，要吸收教材中的知識存在一定的難度。而且教材中的事例具有滯后性，初中生感覺與自己沒多大關系，興趣不高。因此，在政治教學當中，教師利用生活化的思維對學生的政治知識理解、情感等方面都具有非常大的幫助。

1. 教師將生活化的東西融入政治教學，學生可以從中獲得一種自我的認同感。例如在學習七年級上冊《新學校，新同學》這一章節時，教師可以很容易從學生的實際生活入手，因為同學們也才剛剛進入初中，也認識了許多新同學等。學生在學這一章節時，有一個真實的生活體驗，找到了對書本知識的認同感。這對于創造良好的學習環境有重要的作用。此外，生活化思維的政治教學模式有助于學生提高思想政治的理解和分析水平。教師利用生活中真實的事例等作為教學的輔助資源，對于學生理解教材、分辨事物的角度和能力都有一定的提高作用，由此可以增強初中生對政治課程的信任度和興趣度。

2. 當下的新課程改革逐漸貼近中國教育的實際情況，《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》對政治教學已經明確了要求：“注重與學生生活經驗、社會實踐的聯系，通過學生自主參與活動，達到擴展知識技能、完善知識結構、提升生活經驗的效果，促進正確思想觀念和良好道德品質形成與發展”。[2]由此我們可以看出，生活化思維的初中政治教學是當前教學課程改革的要求。從初中政治考試的內容上看，試卷上涉及到許多當前的生活內容，例如國際國內的時事新聞、初中生生活視角的事例等，因此在政治課堂上加入生活元素可以讓學生學以致用，也達到政治教育的目標。

二、政治生活化教學的具體實施建議

1. 教師對教材進行二次開發

考慮到初中生最終面臨的是升學考試的實際情況，教師進行政治教學時首先必須立足于政治教材的課程安排，其次再是對教材的二次開發。以下是具體的實施過程。

以“保持樂觀心態”這一課為例，教材中的主要內容是保持樂觀心態的五種方法，教師可以依據著五種方法設計與學生當下生活有關的一系列問題和事例，讓學生真切體會到如何保持樂觀的心態。

師：同學們，你們平時心情不好的時候，都有哪些方法讓自己開心起來呢？

生1：我一般會看電視轉移我自己的注意力，這樣我的心情就會逐漸恢復。

生2：我生氣的時候會扔東西發泄自己的情緒。

…… （學生舉自己生活當中的例子，6-8分鐘）

師：你們的這些方法都可以舒緩一些焦慮、生氣的心情，你們也很聰明，有這么多的方法處理自己的不開心，書上的方法實際上就是做一個概括。另外，我看了你們這次的月考成績，這次考得沒有上一次好，我也知道你們的心情比較低落。但是，沒關系，這次沒考好不代表什么，你們繼續努力加油就行。要保持一個良好的心態，要樂觀一點。

教師通過對學生進行一系列的提問依據政治教材設計出生活化教學方案，使得學生學會多角度地看待問題，不被書本上的內容限制。逐漸產生生活化的思維，將政治課程與生活實踐聯系在一起，最終政治教學與學生的生活更貼近。

2. 在教學過程中創設生活化的情境

生活化的政治教學模式可以采用多種手段，教師在教學時可以采用創設生活情境的手法。目的在于讓學生通過親身經歷加深對政治知識的理解和認識。以下則是創設生活情境的具體實施過程。

以《世界文化之旅》這一章為例，教師提前準備好PPT。

師：我們今天這節課的題目是《世界文化之旅》，我們先來看看幻燈片上的一些圖片，這些圖片非常具有代表性，這張是美國的自由女神像，這張是日本的和服與櫻花。你們能看出下面幾張圖片代表的國家，和國家文化嗎？

生1：這是阿拉伯的圖片，因為圖上的人全身上下都裹著，露出的皮膚還比較黑。

生2：這是印度，因為圖片上人的服飾顏色比較艷麗，也反映出印度人的生活習慣。

……（大致6分鐘，在展示圖片時，教師可以選擇性地訪有關國家的典型的音樂、或一小段相關的視頻視頻）

教師在講到他國人民的生活習性上，可以將我國的某些生活習性進行對比，讓學生去主動發現世界文化的差異和世界文化的多樣性等。接下來就是讓學生根據之前對世界各國文化的大致了解，進行簡短的即興表演，然后讓學生猜測代表的是哪一個國家的文化特征。

教師通過創設生活情境教學，使得政治課堂氛圍活躍、貼近生活，進而提高了學生對政治課程的興趣，教學效果自然會有所提升[3]。

結語

總之，教師利用生活化思維進行初中政治教學是當前新課改的要求，也符合學生政治學習的心理要求。而針對如何具體實施政治生活化教學，本文相應地提出了一些實施建議，希望能夠為廣大教育工作者提供一些參考。

【參考文獻】

[1]高磊. 初中思想品德課堂教學生活化的研究[D].上海師范大學，2011.

[2]湯靖. 中學思想政治課生活化教學研究[D].蘇州大學，2013.

[3]王興宇. 對基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J]. 學周刊，2012，30：64-65.