高中生物教學中思維導圖的應用

唐鳳靈

【摘要】思維導圖是一種新興的思維工具和學習方法，它具有系統性、直觀性和生動性的特點，是教師教學的重要手段。高中生物是一門研究生命科學的課程，內容龐雜，需要教師在教學的過程中靈活運動思維導圖的優勢，從而提高高中生物的教學效率和學生的學習效率。

【關鍵詞】高中生物 思維導圖 教學應用

思維導圖是由著名的英國心理學家、教育學家托尼·巴贊發現的一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這是一種全新的教學思維方法，能夠運用線條與關鍵詞將相關的學習內容串聯起來，為學生呈現一種相對清晰直觀的視覺體驗，為學生的知識內容提供一種高效記憶方式。

高中生物新課程標準指出：改變過于接受學習、死記硬背的現狀，倡導學生主動參與生物研究，培養學生搜集和處理生物信息的能力、分析和解決生物問題的能力。傳統的生物課堂教學模式過于強調教師的主講地位，學生獲取生物知識的方式多是教師直接講授，學生記錄要點，課后死記硬背，這種教學模式是應試教育的產物。隨著新課程改革的推進，課堂教學更加突出學生的主體地位，重視培養學生的思維方式和學習能力。高中生物是一門研究自然與生命科學的課程，具有專業性與抽象性的學科特點，教學內容有許多專業的生物術語和系統的生物結構，這些都是傳統的死記硬背教學模式所不能有效記憶的。思維導圖是改變教師填鴨式教學、學生機械記憶學習的重要手段，對于學生的生物學習具有積極地促進作用，需要教師和學生給予充分重視，并且運用到生物實踐中去。

一、師生需要重視生物思維導圖的作用

思維導圖是一種新興的教學手段，能夠以最簡潔明了的方式表達清晰的生物知識，是教師生物教學的重要手段，也是學生學習生物的必要方法。但由于教師與學生深受傳統教學觀念的影響，并且長期習慣于固定的生物教學模式，在新的教學方式的接受上存在著一定的難度，這就需要教師和學生對思維導圖這種教學方式有清晰正確的認識，并且對于其在生物教學過程中發揮的重要作用給予充分的重視。

首先，思維導圖是集線條、色彩、文字于一身的思維工具，對于枯燥的文字式的教學模式來說，豐富了學生的視覺體驗，而且思維導圖將許多文字用線條關系來表示，這無疑緩解了學生對生物文字的閱讀量，既節省了學生的學習時間，又在一定程度上緩解了學生的學習壓力。

其次，思維導圖以一種別開生面的方式將生物內容展示在學生面前，給學生眼前一新的感覺，使學生對于生物內容有著全新的體驗與感受，刺激學生對生物世界的新鮮感與好奇心，鼓勵學生對這種新的生物學習方式進行深入研究，激發學生對生物學習的興趣與動力。

最后，思維導圖是一種高度概括的思維工具，是高科技信息時代的產物。這種思維工具不僅是教師的教與學生的學的必備工具，更是學生以后工作過程中的重要工具，是新時代社會人才的必備素養，也是學生在生物學習過程中需要重點掌握的學習技能，需要教師在生物教學過程中給予重視。學生能夠對思維導圖的地位有正確的認識，并且在學習過程中加以分析運用，對學生以后的學習工作都有很大的益處。

二、思維導圖在生物課堂筆記中的應用

思維導圖作為一種思維工具，具有內容簡潔、結構清晰、畫面生動的優勢，這種優勢對于苦于記憶數量龐大、內容抽象的生物知識的高中學生來說，無疑是解決了許多學生的大難題。因此，思維導圖能夠幫助學生變革傳統的機械記憶模式，提高學生的生物記憶效率。

思維導圖是一種圖文結構，對于教師來說是板書內容，對于學生來說是筆記內容，因此，無論教師還是學生都必須認識思維導圖，熟練運用思維導圖，這是提高教師教學效率和學生學習效率的關鍵步驟。許多學生由于受傳統教學思想的影響，在生物課堂教學中過于依賴生物教材，認為所有的生物知識在書本上都能夠找到，對于教師在課堂上的板書內容不予重視，導致學生在學習過程中抓不住生物內容的要點，還有一些學生過于重視教師的板書內容而將教師在黑板上寫的所有內容都原封不動的摘抄下來，這種雖然可以記住教師的講解要點，但工作量過于龐大，如果只顧著摘抄而跟不上教師的教學節奏，又顯得得不償失。

針對課堂筆記這種學習形式，思維導圖的優勢就可以得到最大的發揮。思維導圖能夠將教師講解的要點以最簡練的形式記錄下來，并且按照教師的內容講授順序進行關鍵詞的組合與排列，使學生對生物課堂有整體的把握，從而節省學生在課堂記筆記的時間，提高課堂的學習效率。同時，這種簡潔的思維導圖的形式能夠將學生的知識記憶內容壓縮到最少，提高了生物知識記憶的效率和準確性。

三、思維導圖在生物知識講解方面的應用

高中生物是學生系統學習自然規律、研究生命科學的課程，學生在學習生物課程時會遇到許多專業抽象難懂的生物概念和一些復雜的生物關系，學生在理解記憶這些生物內容方面也會存在著劣勢，需要教師在講授生物知識與原理過程中用相對簡單直白的方式給予學生解釋，使學生能夠理解進而記憶這些專業的概念。對于一些抽象的生物概念，教師可以通過舉例來進行解釋，將這些實例用思維導圖的形式展示出來，通過解析這些例子的共同特點來幫助學生理解生物名詞。而一些復雜的生物運動關系或者人體血液循環，對于學生來說，相對于大段的文字表述，清晰地思維導圖更容易讓學生理解這些關系，通過思維導圖的引導使學生掌握這些復雜的生物運動關系。

思維導圖除了應用在生物理論的教學上，在生物實驗中也可以進行合理運用。高中生物有許多探究性實驗，在這些實驗中控制變量是其中一個重要步驟，對于生物因素的變動和生物數據的記錄，清晰的表格記錄更顯得專業。清晰地實驗思維導圖能夠讓學生的生物實驗高效有序，幫助學生提高生物實驗操作能力。

四、思維導圖在生物復習時的應用

雖然新課程改革提倡新的教學模式，但高中階段的學生始終需要面對考試這一難題，思維導圖是生物復習過程中的重要法寶，合理地運用能夠幫助學生提高生物的復習效率。思維導圖的系統性與關聯性能夠讓學生的生物復習更加系統有效，將相關的生物知識合理的串聯在一起，進行整體復習，既能提高學生的生物復習效率，又能減輕學生的復習任務。

總之，思維導圖作為一種新的生物教學方式，需要教師在教學實踐中不斷查缺補漏，趨利避害，發揮其最大的教學效果，幫助學生提高生物學習效率。