談小學數學閱讀能力的培養

程占鋒

【摘要】 人們常講：“數學是思維的體操”. 很多人只是把數學與思維聯系起來，認為數學只能培養人的思維能力，其實不然. 在數學學習中也離不開閱讀和閱讀能力的培養. 數學閱讀有助于培養基本學習能力通過數學閱讀可以使學生具備個性學習和發展的基本技能. 本文首先從數學閱讀的現狀分析入手，然后探索了數學閱讀對學生的影響，接著闡述了數學閱讀的策略.

【關鍵詞】 小學數學；閱讀能力；培養

在批改作業時，常常聽到老師講：“這么簡單的題目又做錯了，真是太粗心了！”學生什么原因會出現這么多不應該的錯誤呢？有的同學在做題時，根本沒把題讀完，只是根據平時的做題經驗草草把題目做完了；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，有時甚至讀到一半時，什么原因呢？

一、直面數學閱讀的現狀

在實際教學中，絕大多數的老師把教材中的精髓挖掘出來，又通過自己的理解表達給學生，進而忽視對學生閱讀數學課本的能力和習慣的培養，似乎研讀數學教材僅僅是老師的事，而對于絕大多數的學生來講卻是被動的接受和理解，覺得自己只要聽懂課就滿足了. 因此常常是老師反復講解、學生被動接受.

二、追問數學閱讀的本義

閱讀是以理解為核心的認知活動，老師應從心理學的角度研究閱讀活動，這可以使老師對閱讀的本質有更為深切的了解. 閱讀實質上是閱讀主體在主動積極的思維活動中，對信息進行加工、篩選，將所獲信息作用于主體已有知識結構，達到重整的過程.

三、探尋數學閱讀對學生思維的影響

數學的語言包含有通常的語言文字、數學符號、圖表，在數學閱讀常須對各種語言進行轉化，把抽象的條理不清的問題轉化為具體的條理清楚的問題. 那么，數學閱讀對學生的思維有著怎樣的影響呢？

（一）變換方式、訓練思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維速度快，即能對問題迅速作出反應. 高速發展的現代社會需要的是反應迅速、思維敏捷的人才，而快的反應、敏捷的思維并不是天生的，需要經過長期的訓練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，持久地加以訓練.

（二）大膽質疑、合理探索、訓練思維的獨創性

思維的獨創性指思考問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷. 在教學中，老師要鼓勵學生在閱讀中去疑—質疑—探索—釋疑，要努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，進而鍛煉思維的獨創性.

學生帶著這些問題，走近百分數，學習了百分數的讀寫，深入理解百分數的意義，感受百分數應用的廣泛性和優越性. 學生在親自經歷了這些問題的發現、探索.

（三）豐富想象、馳騁聯想、訓練思維的廣闊性

思維的廣闊性是指善于深入地鉆研和思考問題，廣開思路，多方向、多角度、多途徑進行思考，探求解決問題多種可能性的思維訓練.

四、探索數學閱讀的策略

（一）以身作則，引起關注

數學老師的示范閱讀應該是學生的表率. 因為小學生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學生數學語言的表述能力. 這就要求老師不斷提高自身的閱讀水平，通過老師閱讀的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響. 而老師如今的課堂，多數老師習慣把題目一出示，緊接著就開始讓學生“開工”. 為老師給學生的示范只停留在讀一遍題目，又怎么能期待老師的學生認真讀題呢？老師不能因為自己已充分理解了就認為學生也熟悉了. 如果老師指導學生來閱讀，那么學生對閱讀也會更加關注. 如在《圓柱的認識》一課中，對“圓柱的兩個底面是完全相同的兩個圓”這句話的理解，通過閱讀先抓住“完全相同”這個關鍵詞，又通過與“面積相同”、“形狀相同”等知識的比較后就真正地理解圓柱的概念.

（二）課內課外，雙劍合璧

1. 課上讀什么

（1）提供閱讀材料培養學生閱讀能力

在教學中，凡是學生通過閱讀能夠讀得出的問題一定讓學生自己讀；在教學中，可以提供充分的觀察材料，如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利于培養學生的閱讀表達能力，并能促進感知有效地轉變為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的.

2. 課外讀什么

心理學家皮亞杰指出：“兒童是在周圍環境的影響下，通過主客體的交互作用，獲得心理發展的. ”適宜的物質和心理環境，能激發兒童學習的欲望，增強其主動探究的意識，并促進自身發展. 因此，老師要留給學生自由閱讀數學的時間和空間，提供一些有效的數學閱讀材料，如《數學史》、《趣味數學》、《小學生數學報》、《快樂數學》等課外數學讀物及數學學習指導讀物），讓學生在多種形式的數學閱讀中，抽象與形象自然地融合，數學與生活的自然融合，促進學科與學科之間的整合、融通.

（三）表揚鼓勵、及時評價

老師仍要重視對學生閱讀成效作出激勵性評價和肯定性評價，更要注重其參與過程及在過程中表現出來的情感態度與價值觀的評價，幫助學生認識自我，建立自信. 老師可以結合每周的評價表，對孩子這一階段“閱讀”的表現，及時作出評價，對于表現好的孩子，應及時鼓勵，對暫時比較落后的孩子，老師應及時捕捉他們的進步，促使他們很快地進步.

學生認真閱讀數學的習慣不是一朝一夕養成的，只有在學生的主觀意識中播下數學閱讀的種子，才能使數學閱讀成為學生的自覺行為. 并在此基礎上培養他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的數學表達能力，數學分析、推理能力，提高數學學習的效率，真正讓不同的學生在數學上都獲得不同的發展.