創設情境教學法在小學語文教學中的應用探討

左仙川

【摘要】作為一種具有良好效果的教學方式，情境教學法可以有效的保證學生與老師在實際的課堂教學中有更好的互動，是教學課堂的教學氣氛更加生動活潑，有效的激發學生的語文學習興趣，幫助學生更好更有效的學習語文知識。本文探討了創設情境教學法在小學語文教學中的意義、情境創設的新方法以及新方法的具體應用，以期小學語文教學活動更好的進行。

【關鍵詞】情境教學 小學語文 意義

0.引言

語文是小學語文教學中的一門基礎課程之一，其教學手段直接與學生的教學成果息息相關，需要使用更加新鮮科學的教學方式對學生的語文能力進行培養，創新語文教學方式，是小學教學質量與效果得到保障的關鍵。

1.創設情境教學法在小學語文教學中的意義

1.1強化學生的合作精神

在實際的小學語文的教學中，創設情境教學已經成為了主要的教學手段之一，教學工作者通過設計出的各種各樣的游戲情境，是學生在游戲的過程中有效的學習了語文知識之余，也對學生之間的合作進行了強化[1]。比如在對詩詞的教學中，老師可以讓學生通過對詩詞的不同感悟，使其可以自動的分成小組，然后老師要教導學生根據自己編排的舞蹈動作，在配以合適的歌詞，輕松愉快的進行表演。讓學生們在自己的表演與創作中，達到了學習古詩詞的目的，感受到了詩人創作這首詩的情感意境，豐富了學生的情感體驗，致使學生的的天性得到解放。

1.2提高學生欣賞能力

在小學語文的實際教學中，需要借助音樂的審美特性，來對語文知識進行表現，形象的對現實生活進行生動的反應，達到凈化學生心靈的目的[2]。在對低年級的語文教學中，建立學生的情感性的審美態度，致使學生可以與實際生活的心理距離保持距離是十分重要的。把學生需要學習的語文知識有機的融入于課堂的情境教學中，比如學生在情境中學習動物園，可以讓學生在類似“與小魚、小鳥一起玩耍”，“愉快的一天”等音樂性的語言，讓學生對動物園這一抽象的概念不會感到陌生，使語文的學習不神秘，可以讓學生通過在音樂的熏陶中，發揮想象力，從而是無味的教學課堂，生動活躍起來，提高學生的學習興趣。

1.3提高學生的學習積極性

在語文老師創立的情景教學的課堂中，學生的語文思維得到了進一步的激發，情景教學是傳統的語文教學課堂變得不再乏味枯燥[3]。一個生動有趣的課堂隨之也產生了。作為思維十分活躍、想象力十分豐富的小學生而言，其語文老師也需要緊跟學生的思維步伐，把教學是語文知識合理科學的融入于情境中，充分的調動了學生的語文積極性，在學習語文知識的同時，也能夠愉快的享受語文帶來的快樂。

2.創設情境教學的新方法

2.1激發學生的情緒

情境的教學手段可以有效地激發學生的情緒，融入學生于語文課本的字詞句中，在平常的聽說讀寫的訓練中統一在創立的情境之中。小學語文的教學目標包括對學生“文”和“道”的培養，保證學生的智力、非智力因素可以綜合的發展，在創立的情境中，學生可以在情境里感受內心的情緒變化，審美情感與道德品質進一步的得以熏陶。在老師創立的情境里，老師可以科學的對學生的主觀能動性進行調動。這種教學的手段可以深層次的觸發學生的意志與精神的領域，保證學生學習的情感需要，在語文學習中，學生可以感到學習的趣味性與容易性，在學習中發揮高度有效的作用。

2.2創立寬松和諧式的課堂氛圍

在語文教學工作者創立的情境教學模式中，一般老師會把模擬的畫面情境與語文的語言有機的結合在一起，對學生語文學習的創新力得以提高。由于情境教學模式崇尚利用社會去還原語文情境的現場，來加深學生對語文課堂知識的理解程度，這就要求老師也要善于去掌握對語文情境現場的應用，比如在對《做風車的故事》的教授中，老師要經常性的提到：同學們，你們知道風車是什么樣子嗎？有哪位同學知道風車是怎么做出來的呢？大家想知道風車是怎么樣誕生的嗎？接著可以在一系列的提問之后，可以讓學生自行回憶自己對風車的記憶，老師也可以講述自己對風車相應的故事，讓學生了解老師風車背后的故事，從而加深了對風車這一概念的理解，從而加深了對這篇課文的記憶力，通過老師創立的情境來進一步的對學生學習語文的能力教師提升。

3.創立的情境新方法在實際的語文教學中的應用

3.1把創立好的情境有效的融入語文課文

小學語文的教學的目的不僅僅只是對小學語文課本知識的教授，同時也要把學生的學習語文的能力做為教學的最終目的。把創立好的情境融入在語文課文中，可以把學生對語文課文的審美所需的時間大大的縮短[4]。比如在對《論語》的教學中，老師要用現代話通俗易懂的轉訴其中蘊含的道理，這就需要在學生的聽課過程中，老師可以先說：孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，老師使用趣味生動的的語言去設計一個巧妙的導語來引導學生進入課文展示的意境之中，有效的修飾與描述課文的知識點。在學生學習《論語》的過程中，融入了現代化的色彩，讓古文學習起來不再枯燥，有效的引起了學生學習語文的興趣，進一步的豐富了自身的情感。與此同時，作為語文教學工作者，也要適當的鉆研課文的深度，在創立的情境教學中，把課文的美播種到學生的心田，進一步的縮短學生對課文的審美距離。

3.2激發學生的語文學習情感

隨著新課改語文的改革，所選用的語文課文在表達的情感中更加具備鮮明性，這就需要語文教學者要有層次的去展現課文的優美與其中的蘊意。老師從實際的教學角度出發，分析課文的深度，為情境教學的實施創造基礎條件。與此同時，語文老師也要把自身的情感融入與對課文的情境的創立中，把所要表現的語文情感，導入于語文課文中，讓學生在學習語文課文的過程中，學習課文的情感藝術，達到語文情感的教學作用。比如在《夜書所見》古詩的教學中，老師要利用角色的扮演積極的把學生融入與對古詩的朗讀中，尋找詩人創作詩詞的情感與背景[5]。讓學生在老師創立的情境中，豐富自身的情感體驗，激發學生的情感，讓在自己情感是基礎上，提升了自己對語文的學習興趣，也對學生的語文情感進行合理的鍛煉。

3.3挖掘生活資源

由于在小學生對語文的學習還未有自己的獨特的見解，對語文這一門學科不夠了解，學生在實際的求學中，也往往喜歡與生活息息相關的課文知識[6]。這就給創立情境的老師敲了警鐘，要合理的把握好生活情境的創立，在實際的教學中，充分的挖掘學生的興趣點，在教學中不斷的調動學生的學習積極性，重視學生的不良情緒，保證課堂氛圍的愉悅性。比如《觸摸春天》一文的教授中，春天一詞是與學生的生活所貼近，在課堂中，要充分的調動學生的主體性，通過對學生的提問，讓學生回憶自己對春天的感受，所說自己心目中的春天是個什么樣子的，同時老師也要加強與學生的互動交流，老師可以向學生展示一些春天景色的照片，有關春天的歌曲，告訴學生：“春天是萬物復蘇的季節”，“花兒開了，小草長了”，“小鳥也飛回來了”，給學生提供一個生動的思維形象。接著開始給學生講述課文中作者所要表達的春天是什么樣子的，讓學生可以學習課文中充分的融入于學生自己的情感，達到加深課文學習的記憶。

4.結語

綜上所述，小學語文教學作為復雜的一項工程，我們簡析了新課改下小學語文教學中大力推廣情境教學的意義、創設情境教學的新方法以及創立的情境新方法在實際的語文教學中的應用，分析和探討情境教學的目的是為了更好讓小學語文教學更有效的進行。另外，隨著教學手段的不斷改善，情境教學的創新能力也要不斷加強和改進，才能適應學生的發展需要。

【參考文獻】

[1]王玉銀.小學語文課堂教學中情境教學法的應用與情境創設方法分析[J].課程教育研究：新教師教學， 2015，10（28）：13-14.

[2]余詩萍.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用效果[J].讀寫算：教育教學研究， 2014，23（48）：26-27.

[3]代敏.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的主要應用[J].讀寫算：教育教學研究， 2015，36（21）：23-24

[4]華志敏.創設情境教學法在小學語文教學中的應用價值評價[J].時代教育， 2015（10）：260-260.

[5]王學紅.小學語文教學中教學情境的創設與情境教學法的運用略述[J].中國校外教育旬刊， 2015（33）：110-110.

[6]王永新.小學語文古詩教學中應用情境教學法的對策研究[J].考試周刊， 2015，42（4）：45-45.