課內得法 課外得益

黃秀蕓

【摘要】課內閱讀教學是小學語文教學的重要途徑，課內閱讀的指導得法決定學生課外閱讀的有效開展，讓課內閱讀與課外閱讀有效銜接，相輔相成，激發學生閱讀的興趣，實現在閱讀中豐富學生的語言積累，培養學生語言文字運用能力，提升學生綜合素養。

【關鍵詞】小學語文；課內閱讀；課外閱讀；拓展閱讀；有效性；語言積累；語文素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。這和《2011版小學語文課程標準》的精神相一致。《新課標》提出：“小學高年級學生課外閱讀總量不少于100萬字。”……可見海量的閱讀對學生語文素養、寫作能力的提高起著舉足輕重的作用。然而在實際的教學中，整個小學階段的語文教材就只有十二本薄薄的語文課本。如果學生只停留在課內閱讀，那學生的閱讀量微乎其微。很難落實“全面提高學生的語文素養”這一課程目標。因此，語文教師更重要的任務是引導學生進行大量的課外閱讀。然而如何讓課外閱讀有效，這就需要老師用心引導，指明方向。特別是高年級，讓課內外閱讀有效銜接，能激發學生閱讀興趣，有效提高學生的閱讀質量。

一、尋找課文源頭，聯帶閱讀

蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的就在于點燃孩子們渴望知識的火花。”老師教學課文時，要引導學生尋找課文出處，尋找課文源頭，進行聯帶閱讀。例如，學習課文《?船借箭》，當學生們被諸葛亮的“知天文，懂地理，識人心”所折服時，就將《火燒赤壁》推薦給學生，讓學生繼續了解諸葛亮是一個怎樣的人，他又是如何神機妙算的。在閱讀的過程中，學生也了解到曹操、周瑜、魯肅、黃蓋等這些人物，他們之間又會發生哪些故事？這時就可以介紹《三國演義》給學生，讓學生帶著渴望走進課外閱讀，走進經典名著。又如學習《童年·冬陽·駱駝隊》就可以引導學生閱讀《城南舊事》；學習《猴王出世》就可以引導學生閱讀《西游記》……

老師課內有意識地一步一步引導，能激發學生課外閱讀的興趣，讓學生在聯帶閱讀中提升語文素養。

二、整合課文類型，有效閱讀

課外閱讀書目繁多，很多學生不知道如何選擇閱讀內容，也不知道什么文章適合自己閱讀，只能盲目選擇，閱讀效果不近人意。這就需要老師整合課文類型，引導學生有效閱讀。整合課文類型可以從課文內容入手，如人物類，風景類，寫事類，科普類……也可以從文體入手，如說明文，記敘文，抒情散文……還可以從情感入手，如熱愛家鄉，熱愛祖國，熱愛大自然，親情……老師要把這些同類課文整合分類，幫助學生學會選擇文章，進行有效閱讀。例如，人教版語文第十一冊第七組課文：“《老人與海鷗》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》《金色的腳印》”，都是以動物為主題，一篇篇感人至深的文章，讓學生感受動物和人一樣也有深厚的情感，人和動物應該和諧相處。學了這組課文后，再向學生推薦一組關于動物的文章閱讀，如《軍犬黑子》《野牛傳奇》《盲童與棄狗》等文章讓學生深入體會和人一樣有愛憎，有智慧，有親情……

隨著閱讀的深入，引導學生閱讀沈石溪的《狼王夢》，感受母狼紫嵐的情懷，感人至深的親情。還可以閱讀金波的《讓孩子深受感動的動物故事》，讓學生知道善待動物，與動物共建地球上美好家園的重要性。

通過同類文章的閱讀，學生可以感悟到同樣的題材，可以有不同的寫作方法，這種閱讀對學生寫作方法的影響是深遠的，能有效提高學生的寫作能力。

這樣的閱讀，學生既得到情感的熏陶，又培養了運用語言文字的能力，一舉兩得。

三、了解作者生平，深入閱讀

教材中的課文大都是出自名家之手的精品，這些名家都有許多故事和作品值得學生深入閱讀，細細體會。學習課文時，讓學生了解作者生平，不僅培養了學生搜集資料的能力，同時也是引導學生走進名家，閱讀名家之作的好機會。同時也能激勵學生發奮讀書。例如，人教版第十冊課文《將相和》，學習中，學生從課后資料袋了解到這篇文章選自《史記·廉頗藺相如列傳》，作者是司馬遷。學生通過搜集資料，了解到司馬遷寫這本書的不凡經歷，學生進一步深入閱讀《司馬遷的故事》，從中了解司馬遷用十幾年的努力，用血汗和生命成就這部被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”經典名著。這樣深入的閱讀，不僅讓學生了解了歷史，也讓學生感受著書的不易。

課文中這樣的名家還有很多，古今中外，無一不是學生深入閱讀的好材料。如林海音、季羨林、老舍、安徒生、契訶夫……這人物的傳記從不同層面深深地影響著學生。

四、注重課外書屋，指導閱讀

人教版語文教材中，從五年級上冊開始，每冊都有安排一個課外書屋，第九冊推薦的是《森林報》，第十冊推薦的是《西游記》，第十一冊推薦的是《狼王夢》，第十二冊推薦的是《紅巖》。這些都是根據每個階段所學課文類型推薦的，安排特別合理，有效拓展學生的課外閱讀。老師要好好利用這一平臺，不能因為考試內容沒涉及而忽略了這一內容。例如，第十冊的《西游記》是安排在第十冊第四組課文“經典名著閱讀”的后面，有效地指導學生進行課外閱讀。但如果老師只是把課外書屋簡單介紹，讓學生自己閱讀，估計學生沒多大熱情。老師可以設計一節閱讀指導課，指導學生如何進行閱讀，用書中精彩的故事情節，吸引學生，增強他們往下看的欲望。

在看書的過程中，老師不能放任自流，要引導學生暢談讀書感受，開展“同伴共讀”“師生共讀”“親子閱讀”等活動，班級舉行《西游記》知識競賽，評選班級閱讀之星等方法，最大限度地調動學生的閱讀熱情，學生的課外閱讀就不再是家長頭疼的事情了。每學期利用課外書屋，開展一次課外閱讀的指導活動，讓學生一次次地走進名著，真正體會閱讀的樂趣。從而培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。

五、主題引領，拓展閱讀

人教版小學語文教材中，每一組課文都是圍繞同一個主題進行選編的，如人教版小學語文第十冊八組課文的主題分別是“我愛讀書”“我愛家鄉”“科普世界”“生活啟示”“漢字王國”“父母的愛”“熱愛祖國”“偉人風采”。老師可根據每組課文的主題，向學生推薦書目，讓學生學會運用課內學得的方法進行有效的閱讀。根據第十冊的不同主題，可向學生推薦以下書目：1.《我的童年》（季羨林）；2.《我愛家鄉這條河》（楊廣虎）；3.《鯨魚歸來》（[英]邁克爾·莫爾普戈；談鳳霞，譯）；4.《蟬為誰鳴》（張之路）；5.《歇后語大全》；6.《愛的教育》（[意大利]亞米契斯）；7.《小兵張嘎》（徐光耀）；8.《毛澤東傳》（謝周勇）

學生可以選擇自己感興趣的書進行閱讀，成立閱讀小組，分享閱讀感受，開展讀書會，讓學生有機會大膽表達自己的讀書感受，從中也培養學生的語言表達能力。

課內得法，課外得益，讓課內外閱讀有效銜接，以課內帶課外，引導學生在大量的閱讀中積累豐富的語言，開闊視野，得文學的熏陶。當然，語文素養的培養不是一朝一夕就能做到，需要老師持之以恒的引導，立足課堂，延伸課外，讓學生“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，提升學生的人文素養。”

參考文獻

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（編輯：龍賢東）