如何實現小學語文教學設計的有效性

苗郁

【摘要】教學設計是對課堂教學的一種構想，一種預設。它體現某種教學理念，是對教學理念的詮釋。任何教學設計都要依托一定的教學理念進行。新的課程標準，對語文教學提出了四大理念：即語文教學要全面提高學生的語文素養；語文教學要實現工具性和人文性的統一；要倡導自主、合作、探究式的學習方式；要建設開放而有活力的語文課程。因此，我們要實現有效的語文教學，在進行教學設計時就應該把著眼點放在培養學生語文素養上，學生語言的習得上，放在情感的熏陶上，學習方法的培養上。

【關鍵詞】小學語文；有效；教學設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。眾所周知，一堂有效又精彩的語文課，它來源于我們課前的有效的教學設計。有效的教學設計能保證教學效益的提高，能夠提高教學效率和教學質量，使學生在有限時間內學到更多的知識，有效提高學生的素質和能力，從而使學生獲得良好的發展。那么怎樣才能實現教學設計的有效性呢？

一、解讀文本，加強與教材對話

《語文課程標準》指出：“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。”語文教學就應在師生平等的對話過程中進行。而教材是師生對話的中介，也是學生學習最重要的資源。所以我們在進行教學設計時，首先要加強與教材的對話，取得親身體驗，然后才能依據教材，與學生“對話”，并引導學生與教材“對話”。

（一）反復朗讀

于永正曾經說過，他教學之前，總是先“翻來覆去地誦讀，默想，讀出自己的理解，讀出文章的妙處，小到一個標點，一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構、文章的立意，只有讀出了自己的驚喜，才敢走進課堂。”那些課上的精彩的教師都會熟練地背誦課文，那是他們反復誦讀，與文本對話的結果。我們得承認只有對課文的內容成竹在胸，自身對課文感悟至深，課上才能揮灑自如。才能引導學生與文本深入的對話。

（二）思考品味

教師與文本的對話它不同于一般的閱讀，因為教師與文本對話是為組織課堂教學服務的。因此教師在細讀文本時要充當兩種角色，一方面要把自己當作學生進行思考：我現在就是學生，在閱讀時會遇到哪些問題，會體會到什么；另一方面，要進一步考慮怎樣把自己的閱讀所得轉化為指導學生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉化為課堂上的引導行為。所以教師在與教材對話過程中，要通過“勾、畫、圈、點、注”等方式進行批注，抓住內涵豐富的語段、內涵深刻的詞句、前后矛盾的句子、不同尋常的語段等反復品味；在此基礎上，理出指導學生學習的思路。

（三）正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖

對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。如： 《燕子》一文中 “幾對小燕子飛倦了，落在電線上休息。在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇?！睘槭裁催@不用“根”而用“痕”？《草船借箭》中，為什么用“借”？《景陽岡》寫武松見到老虎只用了一個“閃”？別看只是一個字，這里有很多意趣。另外，每篇課文都有不同的謀篇布局方法，我們一定要領會好，以便引導學生去感悟，去學習，去運用。作為教師的我們只有對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。大家要知道老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。

（四）認真思考課后習題

對于課后思考題我們一定要認真思考一下，因為很多時候我們就可以把課后的思考題作為學習課文的切入點，讓學生圍繞著思考題來自讀感悟課文。另外，課后題我們要先做一做，這樣在課堂上就能有針對性地進行教學和指導了。

二、處理教材，實現教學的最優化

我們所學的每一篇課文在內容上，在字詞句段篇上，在手段上，聽讀說寫書上，都可以作為提高學生語文素養的憑借。那么如何從眾多的信息中提取出核心信息，實現教學的最優化？就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“四定一借”。

（一）確定教學內容

一般情況，教材內容不等于教學內容。我們要根據教材的重點內容、學生的實際，確定教學內容。

（二）確定教學目標、教學重點、難點

目標要科學、簡明。一篇課文或一堂課的教學，必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。

（三）確定落實目標的憑借點、支撐點

支點確定要準確、精當。在訓練學生讀正確、流利的基礎上，重點在哪兒訓練讀得有感情：應在哪幾個“點”引導理解、感悟；著重在什么地方組織學生探究；著力在哪兒讓學生深入對話；哪些語言應讓學生積累或者運用……都應了然于胸。每個“點”必須為達“標”服務?？茖W定點，是防止教學面面俱到，實現高效教學的有效措施。如《桂林的山水》結構和寫法；《長城》第一段寫“長”的方法；《草原》就是朗讀積累。

（四）確定教學方法

教學方法是解決教與學問題的橋梁和媒介，是完成教學任務的具體措施。教學方法又分為學科教學方法和一般教學方法。對語文學科而言，學科教學方法指語文學科所特有的而且經常使用的教學方法，如誦讀法、表演體驗法、自讀感悟法、變序教學法等。一般教學方法指在各學科教學中通用的些方法，如講述法、討論法、實踐法、探索法、自學指導法、比較法、情景教學法、歸納法、演繹法等。

三、結語

語文教學設計的有效性是一個永恒的話題。在《課程標準》的指導下，我們要堅守人文性與工具性統一這一原則，從語言學習入手，立足于文本，充分接觸文本，精心創設情境，與學生平等的交流對話，我們的語文課堂教學就會變得有效而又充滿生命的活力。

參考文獻

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（編輯：陳岑）