多媒體在小學數學教學中的應用

施佳宏

【摘 要】多媒體技術與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，在數學教學中適當運用多面體輔助教學對于激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與探究學習，培養學生的數學能力，發展智力，提高課堂教學效率有著積極的作用。

【關鍵詞】小學數學；多媒體；學習興趣；創造性

隨著人類進入了高科技的信息時代，多媒體帶來了信息技術傳播的一場革命，并取得了快速的發展。多媒體的運用使教師由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學走向了屏幕教學， 由簡單講授式教學向多維的教學模式發展。在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能，有效地減輕學生課業負擔，激發學習興趣，優化課堂結構，提高課堂教學質量。

一、多媒體能激發興趣，使得教學變得不單調

在多媒體出現之前，數學的教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體。難怪學生學起來有點枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性。要讓小學生愛上數學課，產生對數學學習的濃厚興趣，首先要求教師把教學過程組織得生動有趣。在教學過程中利用多媒體輔助授課，表現力強，能把枯燥的知識變得生動形象。多媒體圖像的翻滾、移動、閃爍、重復、定格，色彩的變化以及聲音效果等都能給學生以新異的刺激感受，能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。

例如：第九冊第二單元應用題例5“相遇問題”的教學，原先我們通常采用畫線段示意圖和教具演示的方法，由于感知程度低，不少學生被動學習，機械地接受知識，教學效果不太理想。現在我們改用微機動畫演示，先分別出示小華和小芳兩家，再閃爍出現學校，讓學生先弄清三者之間的位置關系，聲響提示后兩人分別從兩家同時出發，相向而行，經過5分鐘在學校相遇時再次聲音提示。小華行的路用藍色表示，小芳行的路用紅色表示，屏幕底色是淺黃色，色彩清晰明麗。

二、多媒體能將課堂教學化難為易，學生學得輕松

在數學教學中一個很重要的內容就是要向學生講明“數理”，但運用傳統的教學方法講授學生會覺得枯燥無味，許多“數理”問題使學生變得難以理解。特別是對數學中“抽象”問題，學生不知從何入手，要將“抽象”問題變得容易化，那么就要運用多媒體了。多媒體進行動態圖像演示，可幫助學生迅速感知教學內容，促進對知識重點的理解和掌握。

例如：在教二年級學“平均分”時，我先運用多媒體動畫展示一個小故事導入新課。故事是“小白兔、小鹿和小熊三只小動物到山羊大叔家去做客，山羊大叔給他們分桃子”。我還請同學們一起幫忙來分一分。這時多媒體突出小白兔、小鹿、小熊三只小動物和山羊大叔拿出的三個盤子、六個桃子，給學生呈現出一幅直觀、生動的畫面，讓學生展開討論：“如果是我該怎樣分？”教師針對學生的回答不確定對否，而是引導學生：“讓我們來看一看山羊大叔是怎樣分的？看看你們分的方法是不是和山羊大叔分的方法一樣。”這樣使得課堂教學活躍起來，極大地激發了學生學習的興趣，提高了學生的注意力，為新課教學奠定了基礎。這樣利用多媒體課件的優勢，突出了重點，突破了難點，達到傳統教學手段無法達到的效果。

三、多媒體能發展學生思維，培養學生創造性

運用電腦模擬演示，不僅能夠啟發、誘導學生進行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于開拓思路，起到發展思維的作用。在教學“邊長與角的大小無關”這一部分內容時，我們首先出示一個角，接著從中移出兩個相等的角分別放在原圖左右兩邊，將左右兩邊角的邊做縮短和延長操作，最后再把左右兩邊的角水平移回到中間的角上，從而引導學生歸納概括出“角的大小與邊長無關”的結論。

有這樣一道思考題：“一座大橋長1500米，一列火車通過大橋時每分鐘行600米，從車頭開上橋到車尾離開橋共需要 3 分， 這列火車長多少米？”學生接受新知識，思維常在難點處受阻，一般的教學手段很難演示出火車的運動。我就利用多媒體課件，在聲響提示下火車開始移動，并以車頭為準在所行路程上改變色彩，當車尾離開橋面時，再次聲響提示，火車停止，學生從動畫演示中，不難看出火車所行的路程就是橋長和火車長的總和，從而列出求“火車長多少米”的算式：600×3-1500=300（米）。這樣一來，學生對知識的掌握就事倍功半，學生不僅開拓了思路，更學得了知識。

四、多媒體能增加容量，提高教學效果

在多年數學教學中教師們都有一個共識：練習是學生學習過程中的重要環節。故此在教學過程中教師充分發揮計算機容量大的這一特點，巧設練習題，增加練習容量，是提高課堂教學效果的一個有效方法。教師可以預先擬定好題目，運用電腦設置多種題型全方位、多角度、循序漸進地突出重難點，激發學生“樂學樂做”的情感。同時，多媒體也為教師及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度提供了反饋信息的方法和途徑。例如：我在教學“長方形、正方形、平行四邊形”時，學生對平行四邊形的特點認識不清。為了克服這一問題，我運用多媒體自制一個課件，解決了這個難點。做法如下：在講完“長方形、正方形、平行四邊形”這課后出示了一組四邊形的圖形，要求學生來進行判斷哪一個圖形是平行四邊形。在課件制作時我把每個圖形都做成活動對邊對角，使它們能夠重合。根據學生的回答教師點擊每個圖形，用動態展示圖形對邊或對角重合，讓學生自己來比較判斷。學生根據觀察，找出了問題的關鍵，從而能準確地理解平行四邊形的“對邊相等、對角相等且不一定是直角”等特點。