探析學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

陳敏昌

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不是一蹴而就的，更應(yīng)是在平時(shí)的課堂教學(xué)中一直要堅(jiān)持和追求的。一堂好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)學(xué)生都敢問、會(huì)問、善問。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要努力通過各種載體激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，有效地增強(qiáng)學(xué)生提出新問題的能力，從而提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的整體提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；問題意識(shí)；數(shù)學(xué)能力

“問題意識(shí)”是指在一定的情境中，個(gè)體善于發(fā)現(xiàn)問題，并驅(qū)動(dòng)其運(yùn)用已有知識(shí)積極探究問題的心理狀態(tài)。它是“問題解決”的前提和條件。問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，是造就創(chuàng)新型人才的啟動(dòng)器。問題既是創(chuàng)新思維的出發(fā)點(diǎn)，又是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動(dòng)力。因此，問題的思考不只是表面的思考、被動(dòng)的思考、思維的停滯，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就顯得尤為重要。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，還要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合理分析并解決問題。本文從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)入手，針對(duì)小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，制定了相應(yīng)的對(duì)策，以發(fā)展他們的數(shù)學(xué)能力。

一、營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生敢于懷疑

在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生不敢提出問題，這是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。一些學(xué)生擔(dān)憂“當(dāng)自己提出問題萬一出錯(cuò)了怎么辦，其他同學(xué)會(huì)嘲笑我？”或“如果我提出的問題并不符合要求，教師會(huì)批評(píng)我嗎？”針對(duì)學(xué)生的這種心理，教師需要構(gòu)建一種和諧的師生關(guān)系，放下自己架子，以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造一種和諧的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求，學(xué)生才敢發(fā)表自己的意見，敢于質(zhì)疑問難、標(biāo)新立異、追根問底。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，或在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上有自己獨(dú)到的見解，這些都是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，也是問題的根源。不管學(xué)生提出的問題是否有價(jià)值，教師都要鼓勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)、敢于提問。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的提問要給予充分的認(rèn)可和欣賞。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)將內(nèi)心的觀點(diǎn)表達(dá)出來，敢于質(zhì)疑問難，敢于提出自己創(chuàng)造性看法，久而久之，學(xué)生才會(huì)將內(nèi)心的疑惑說出，并在無形中養(yǎng)成一種敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生“提問”

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，巧妙地將抽象的知識(shí)和問題情境結(jié)合起來，讓學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而積極置身于問題情境中，產(chǎn)生“為什么或是什么”的疑問，調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)參與其中。這樣，學(xué)生的問題意識(shí)就會(huì)越來越強(qiáng)烈，進(jìn)一步活躍了思維，深刻理解了知識(shí)。

例如，在教授“年、月、日”時(shí)，我巧妙地導(dǎo)入生活情境：“李叔叔今年30歲，過的生日和自己兒子一樣多，李叔叔過了幾個(gè)生日？”學(xué)生都想知道李叔叔過了幾個(gè)生日。我告訴學(xué)生：“當(dāng)我們學(xué)習(xí)了年、月、日的知識(shí)后，就知道答案了。”學(xué)生們很快就學(xué)會(huì)了這方面的知識(shí)。而“年、月、日”這一部分的知識(shí)體現(xiàn)了較強(qiáng)的概念性，為了促進(jìn)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我通過講故事的形式為學(xué)生構(gòu)建了問題情境，極大地調(diào)動(dòng)了他們的思維情緒，使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生很多問題：為什么李叔叔在30年的時(shí)間里只過了7個(gè)生日？是不是余下的年份并沒有這一天，學(xué)生們產(chǎn)生了問題。這樣，他們的求知欲望更加強(qiáng)烈，自然成為了一種知識(shí)學(xué)習(xí)的“自我需要”，進(jìn)而為知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、注重評(píng)價(jià)，注重情感，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

學(xué)生在提出問題的同時(shí)，也無形中培養(yǎng)了發(fā)問的意識(shí)。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要給予表揚(yáng)。在教學(xué)過程中，教師要時(shí)常夸獎(jiǎng)學(xué)生，如：“小的疑問，才會(huì)有大的進(jìn)步”或“會(huì)疑問的孩子，才是聰明的孩子”，教師通過這些鼓勵(lì)性的話語讓學(xué)生時(shí)常提出質(zhì)疑，讓他們大聲說出自己內(nèi)心的想法。課堂評(píng)價(jià)是課堂不可缺少的部分，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，就需要給予學(xué)生一定的表揚(yáng)。

如對(duì)本單元的“三角形”的整理和總結(jié)時(shí)，根據(jù)三角形角的大小進(jìn)行歸類，可以分為三類：鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形。而根據(jù)邊長(zhǎng)的不同，還可以將三角形分為等邊三角形和等腰三角形，就此學(xué)生提問到：“老師，可以認(rèn)為等邊三角形就是銳角三角形嗎？”教師：“問題提得很好。”教師讓學(xué)生展開討論，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)：“老師看到你們勤于動(dòng)腦，我很高興，你們能將問題和知識(shí)聯(lián)系起來，老師很欣慰。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們接連提出了新的問題：等腰三角形和銳角三角形是否有包含的關(guān)系？直角三角形和銳角三角形之間有沒有共同之處……教師適時(shí)鼓勵(lì)，使課堂氛圍變得活躍起來，讓學(xué)生受益，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)權(quán)威和探索科學(xué)的精神，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣十分有利。

總之，讓學(xué)生質(zhì)疑已成為教學(xué)的一個(gè)重要部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取因材施教的方式，實(shí)施個(gè)體性差異教學(xué)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。另外，教師要有區(qū)別地對(duì)待每位學(xué)生，進(jìn)而使全體學(xué)生都能養(yǎng)成良好的問題意識(shí)，最終提升他們的數(shù)學(xué)能力。

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