如何提高小學數學教學的有效性

李文剛

【摘 要】有效教學是每個教育工作者追求的目標，在教學過程中，我們要結合教學實際，通過聯系生活、細化教學環節、加強前后聯系以及“補強”教學等措施，切實增強教學的有效性，提高學生的數學水平。

【關鍵詞】小學數學；有效性；生活實際；教學目標

小學數學是學生學習數學的起始階段。在這一階段中，教師必須提升教學有效性，切實將數學知識傳遞給學生，才能為學生的數學學習打下一個堅實的基礎。要提升小學數學教學的有效性，教師可以從學生的身心特點、數學自身的魅力等方面入手，通過有效的教學策略，不斷提高教學效率。

一、結合生活實際，加強學生對數學知識的理解

小學數學所涉及的知識都還比較簡單，其中許多知識和現實生活密切相關。因此，在教學這部分內容的時候，教師就可以將教學活動和生活實際結合起來，以此加強學生對相關知識點的認知。

比如，在教學人教版小學數學一年級下冊第一單元《減法》時，這部分內容和生活實際聯系緊密，教師就可以設置一些生活化的內容，以此引入減法教學。在課堂教學活動開始之前，教師就可以結合班級的人數情況引入一個簡單的問題，如“我們班上一共有40名同學，但是小明和小紅由于感冒生病，今天請假，那么今天班上有多少名學生呢？”對減法有所了解的學生，通過“40-2”就可以知道有38名學生。而對減法沒有了解的學生，可以通過“數一數”的方式得到答案。通過這樣一個生活實例，教師就可以進入《減法》這一章節的具體內容：猴子有13個桃子，兔子買了9個，那么猴子還剩多少個桃子？其計算方法可以一個一個地減；也可以先減去3個，再減去6個，但是這些不同的方法都可以得出正確的答案。在教學活動中引入生活實例，不僅可以吸引學生的注意力，使學生將精力集中到教學當中；還可以讓學生對所要學習的內容形成預先的認知，從而更好地了解課本中的相關知識。

二、細化教學環節，逐步達成教學目標

教學活動是一個長久的過程，并不能一蹴而就。但是在實際的教學活動，不少教師往往會設置過于遠大的教學目標，教學環節整體性太強，導致學生難以達成教學目標。因此，教師可以對教學環節進行細化，以此實現教學目標的分拆，在有序的教學活動中使學生逐步達成教學目標。

比如，在教學《認識圖形》這一章時，由于小學生對數學的積累尚少，所以，他們在認識圖形的過程中可能會出現認識不準確的問題，而課本中涉及的圖形較多，包含了長方形、正方形、圓等多種圖形。對此教師可以按照圖形的分類，一種一種地對學生展開教學，使其逐步掌握圖像，認識相關知識。如教師可以在教學時按照課本中給出的幾個圖形，先讓學生動手畫一畫這些圖形，然后再專門進行長方形的認識教學。此時教師可以將身邊隨處可見的物體進行舉例，讓學生能對長方形有深入的了解。教師可以說：“同學們，長方形的物體很多，大家可以找出教室里邊還有哪些長方形的物體嗎？”經過觀察，學生就可以說出黑板、書、講臺、門、窗子、墻壁等多個答案。這樣就可以讓學生快速地掌握長方形。在此基礎上，教師就可以進一步展開正方形和圓形的認識教學，讓學生從生活常見的物品中說出正方形和圓形。學生通過自己的生活積累，就可以說出碗口、車輪、杯口等是圓形，魔方、地磚等是正方形。像這樣細化教學環節，在學生對一個知識點充分掌握的情況下再進行下一個知識點的教學，可以大幅提升數學教學的有效性。

三、注意知識的前后聯系，加強綜合性教學

小學生在學習方面還沒有養成固定的習慣。鑒于其身心都還在不斷發展，教師在教學過程中應該對學生出現的知識遺忘情況加以思考。因此，為了不斷鞏固學生對知識的記憶，避免其遺忘已經學過的內容，教師在教學中應該加強前后知識的聯系，進行綜合性的教學。

比如，教師就可以在教學圖形或是加減法的時候，將這兩個部分的知識聯系起來，進行綜合教學。這樣就可以在教學新知識的同時，讓學生對舊知識進行再次記憶。在課堂教學時，教師可以事先在黑板上畫出十幾個長方形、正方形和圓形。然后，可以提出以下一系列問題讓學生進行思考。如黑板上一共有多少個長方形和正方形？長方形的數量比圓形多幾個？圓形和正方形的數量比長方形多幾個？通過這些問題，不僅可以讓學生對圖形的相關知識再次形成記憶，也可以使學生對加法和減法的相關知識有進一步的了解，如此可以大大提升教學的有效性。

四、針對學生的認知實際，強化對薄弱環節的教學

對于學生而言，其由于自身認知水平和學力水平的差距，導致不同學生之間存在不同的學習“短板”。為了避免這些“短板”阻礙學生對數學的學習興趣，教師應該進行“補強”教學，針對學生存在的薄弱環節進行教學，確保學生能夠不斷提升自身的整體數學水平。

比如，就上文教學減法的例子而言，部分學生對于“一個一個地減”這種方法比較容易掌握，但是對“先減 3 ，再減6 ”的方法卻存在一定的認知障礙。這是由于學生自身思維的局限，導致其不能對多種不同的方法形成全面理解。因此，教師可以針對學生難以理解的環節，通過更換例子、拆分步驟等方法，消除學生的認知誤區，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]何海靜.試論提高小學數學課堂教學有效性的幾點策略[J].都市家教，2015（07）.