淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的功能

何麗娟

摘 要：在教學(xué)過程中，作業(yè)布置和評價是兩個十分重要的環(huán)節(jié)，尤其是在作業(yè)的批改方面，科學(xué)、及時的評價不但能夠促使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、思維狀況進(jìn)行及時地總結(jié)和調(diào)控，而且能夠讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高 ，甚至能夠借此拉近師生之間的距離，達(dá)到有效的雙向互動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 評價作業(yè) 興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新的課程理念下，怎樣設(shè)置與評價數(shù)學(xué)作業(yè)，使作業(yè)真正起到減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，增強教學(xué)質(zhì)量的作用呢？我有以下幾點不成熟的看法：

一、作業(yè)要有針對性

設(shè)置作業(yè)時要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況不能一概的、做無實效性的作業(yè)。作業(yè)目的是鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識，它們是拓展、深化知識的基礎(chǔ)性作業(yè)。學(xué)生必須熟經(jīng)營活練掌握，才能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)這類習(xí)題必不可少，這類習(xí)題可以是基本題。如教學(xué)了長方體和正方體的體積計算后，可以設(shè)置這樣的基本題或單一題：1.一個長方體長6厘米，寬4進(jìn)厘米，高3厘米，它的體積是多少立方厘米？2.一個正方體的棱長是5米，它的體積是多少立方米？

二、作業(yè)要有層次性

層次性是指作業(yè)內(nèi)容要由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次適合基礎(chǔ)不等、思維能力層次不同的學(xué)生。作業(yè)分層設(shè)置讓學(xué)生自主選擇適合自己做的題，作業(yè)不固定只做哪兩題，這樣的題會導(dǎo)致“優(yōu)生”不夠吃，“差生”吃不了。給每個學(xué)生一個自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強化技能，學(xué)的余力的學(xué)生優(yōu)級化知識結(jié)構(gòu)，作業(yè)題分為必做題和選做題。如教學(xué)了長方體正方體的表面積計算后，第一層次為基本題，第二層次可為應(yīng)用性習(xí)題。要做一個長為12分米、寬為10分米、高為7分米的木箱至少需要多少平方米木板？如果在它的上面和四周刷上油漆，刷油漆的面積是多少平方米？第三層次是擴(kuò)展性習(xí)題：1.一個正方體的棱長總和是120厘米，它的體積是多少立方厘米？2.用棱長是1厘米的小正方體拼成一個大的正方體至少要多少塊小正方體。

三、作業(yè)要有實踐性

是指作業(yè)與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，富有一定的情境，能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。如你身邊哪些物體是長方體？要計算出它的表面積或體積，必須知道哪些條件？實踐性作業(yè)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，在觀察、操作、實驗等一系列活動中去探索知識，解決問題，體驗知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、動腦、勤于實踐的習(xí)慣，以致于提高學(xué)生的實踐能力。

四、作業(yè)要有適中性

是指作業(yè)量適中，作業(yè)量過多，會給學(xué)生造成壓力，學(xué)生為了完成作業(yè)而趕時間，這樣的作業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生在書寫上潦草，計算上粗心等，還要避免繁瑣、機械、重復(fù)的作業(yè)題，這樣的題會使學(xué)生壓惡，形成了要數(shù)量不要質(zhì)量的心態(tài)，達(dá)不到做作業(yè)的目的。

五、作業(yè)要有規(guī)范性

規(guī)范性是指作業(yè)的書寫格式要規(guī)范，良好的作業(yè)習(xí)慣有助于提高作業(yè)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的毅力和做事的認(rèn)真態(tài)度。要求學(xué)生作業(yè)時，書寫工整，格式正確，作業(yè)本整潔，布局要合理等。如學(xué)生把本子一頁從中對折，左面半邊做題，右面半邊空著，老師批改后錯的題相對應(yīng)改在右面，每做完一題留一行。

作業(yè)有了布置就要有檢查，否則不自覺的學(xué)生不認(rèn)真完成，甚至不完成作業(yè)。也就會失支設(shè)置作業(yè)的意義和教學(xué)的目的。對學(xué)生作業(yè)的評價是教師的職責(zé)，通過評價作業(yè)可以從中獲取大量的反饋信息對每個學(xué)生的基本知識和技能的掌握了如指掌，以便合理的查漏補缺，講評習(xí)題，有效改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

在傳統(tǒng)的學(xué)生做、教師改的模式外，提倡讓學(xué)生參與評價，把主動權(quán)還給學(xué)生通過學(xué)生自評或互評，可以使學(xué)生正視自己和同學(xué)，可以提高學(xué)生的評價能力。可以采取三種評價方式：

1.學(xué)生自評，學(xué)生能對自已怕作業(yè)情況做出客觀的評價，知道哪些知識掌握得較扎實，哪些知識還是存在的問題，對自己有一個清楚全面的認(rèn)識。

2.學(xué)會相互對改，學(xué)生可以小組內(nèi)交流、討論對改，學(xué)生對能評改別人的和業(yè)感到自豪，能激發(fā)濃厚的興趣和熱情。有利于提高自身的負(fù)責(zé)態(tài)度的比較鑒別能力，肯定別人的長處，吸收別人的解題方法和值得自己學(xué)習(xí)的地方。同時誠懇地指出同學(xué)作業(yè)的不足，共同進(jìn)步，在對改過程中形成“互補”。

3.教師評價：教師評價作業(yè)要認(rèn)真負(fù)責(zé)，準(zhǔn)確無誤、面面俱到，使用規(guī)范的批改符號，對錯誤的題不能只用“X”到底，應(yīng)用相應(yīng)的揭示符號如“？”、“——”，批注等給學(xué)生醒目指出，便于改之，如“你認(rèn)真審題了嗎？”“你認(rèn)真復(fù)習(xí)了第△頁的解題格式子嗎？”等，讓學(xué)生有一種親切感，從而樂意更正或按揭示做。教師批改作業(yè)要有激勵性，如學(xué)生作業(yè)錯誤較多，不要用等級“差”或用“你怎么這樣簡單的題都做不對，真像個笨豬”等這類語句打擊、挖苦學(xué)生，產(chǎn)生逆反心理。我在評價時，做得好的作業(yè)印上一個“舉著雙手、張嘴大笑，雙腳在蹦”的一個成功歡笑的兒童圖案表示成功了。做得差的印上一個“皺著臉、埋著頭，手抱著頭”，像唐老鴨似的圖案，表示要認(rèn)真想一想。這樣符合了兒童的心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，提高了作業(yè)質(zhì)量。

同時 作業(yè)評價和訂正要及時，學(xué)生上交的作業(yè)，教師要在第二天上課前評價完下發(fā)給學(xué)生體現(xiàn)了教師工作態(tài)度認(rèn)真，給學(xué)生起到潛移默化的作用，又對學(xué)生知識的缺陷能及時補救。教師通過評價，一般性錯誤帶有普遍性，教師要對學(xué)生的錯題全面分析，尋找教學(xué)上的遣漏缺陷。然后要在全班進(jìn)行分析、補救、訂正。個別性錯誤，讓學(xué)生根據(jù)批注自行修改，不能改正確，再個別輔導(dǎo)，學(xué)生訂正好的題，教師再批入一次，并且看學(xué)生是否真正領(lǐng)會題意，掌握解法。

綜上所述，設(shè)置作業(yè)和評價是教師在教學(xué)工作中的重要工作。要花費較多的時間和精力，但是我們的教育是為了學(xué)生的發(fā)展，只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，符合教育發(fā)展規(guī)律的方法，提高教學(xué)質(zhì)量，我們教師就應(yīng)實施，這樣才能真正使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，才能落實新課程“以人的發(fā)展為本”的理念。

參考文獻(xiàn)

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