初中英語寫作教學方法的初探

張新考

摘 要：現在的初中生英語寫作能力不容樂觀，主要問題是教師的教學模式陳舊，對學生的寫作能力缺乏有效的訓練，而學生普遍存在畏難情緒，因此，教師要科學有效地幫助學生突破寫作難點，指導他們掌握適合自己的寫作方法，從而有效提高教學質量。

關鍵詞：循序漸進 興趣 寫作訓練 師生互動 寫作技巧

《英語課程標準》要求初中生畢業時寫作應該達到的程度是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

筆者連續幾年擔任九年級畢業班英語教學，發現學生的英語寫作水平很低，具體表現在：（1）單詞拼寫錯誤；（2）詞匯貧乏，搭配不當；（3）語法不通；（4）時態混亂；（5）句型亂用，漢語式英語；（6）條理紊亂等。

英語寫作能力是英語學科能力結構中的重要方面，是形成語言綜合運用能力，獲取信息和處理信息的重要基礎。但是在大多初中英語課堂教學中，寫作訓練所占的時間是最少的，因為寫作教學費時費力，學生怕寫，老師怕批，最終寫作就成了制約提高學生英語水平的提高的主要因素。

書面表達歷來是英語教學中一個難點，要想在限定的時間內寫出一篇好文章非朝夕之功。縱觀近年來的中高考作文，英語寫作越來越重視情景的設置，選材上力求內容新穎、題材廣泛、體現時代要求，而且體裁多樣。寫作是一個長期訓練過程，要堅持不懈。因此，教師要培養學生的自信心和耐心，勤于練筆最終才能提高。

一、初中英語寫作存在的問題

目前初中學生的英語寫作水平普遍不高，原因有多方面：（1）教師對寫作訓練重視的程度不夠，學生對寫作提不起興趣。在教學中，教師花費大量的時間在聽說讀方面，而缺乏一定的時間對學生進行寫作輔導。（2）受漢語影響，學生在寫作過程中容易寫出chinglish。同時，由于對英語文化背景知識的缺乏，學生在寫作中常出現一些常識性錯誤。（3）學生單詞記不住，短語、詞組記不清，詞匯貧乏、搭配不當，嚴重影響了寫作水平的提高。（4）教師缺乏一定的指導技巧和系統的訓練方法，在教學中對寫作訓練沒有理清思路、混亂的指導使學生不知如何下筆。

二、如何改進英語寫作教學現狀

1.進行用詞造句、連詞成句的訓練和連句成篇、句篇融合的訓練

首先，要求學生聽寫本單元所學單詞短語和重點句子。值得注意的是，聽寫哪些詞匯和句子，教師在聽寫前要心中有數，因為這是為下一步服務的。其次，要讓學生用剛聽寫的單詞和短語寫句子，此時，教師可以用漢語提示學生造句。第三，要求學生結合第一步所聽寫的句子，重新調整順序和時態組合成一篇與本單元主講話題有關的小作文。最后，讓一到兩名學生念自己的作文，師生集體學習。 在此過程中教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句子的掌握，逐漸過渡到復雜句式的運用，使學生能連貫自如地表達思想。應注意英漢結構比較，減少表達錯誤，亦可通過錯句型辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

2.老師布置任務，小組合作完成

任務型教學由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。學生在完成任務過程中能進行互動，近而產生語言習得。能更好地完成課程目標。例如當初二學生學完植物的知識后，老師出作文題Why are plants important？引導學生從食物、衣物、辦公用品等用途方面考慮，并列出提綱。然后讓學生以小組形式完成任務，最后從每組評選出一篇佳作。這樣，學生的寫作有“綱”可依，思路就會由混亂變得清晰，由無處下筆變得有話可說。學生都會積極的投入到合作的寫作中去，而且每組的優生帶動了后進生。在此過程中教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的銜接性強的活動。

3.練習各種文體，掌握各種時態和格式

初中階段英語寫作必會文體有記敘文、說明文，格式有日記、書信、電話、電子郵件、規章制度、警告、留言等。在訓練的過程中教師要講清各自的特點

4.開展形式多樣的寫作訓練

黃源深先生談到：“當前英語寫作教學最大的弊病是學生寫得太少”。由此可見，要想提高寫作水平，還得靠練。

5.評價學生習作多找閃光點，錯誤集體更正

在寫作訓練中應按照循序漸進的原則，教師應該從實際情況出發，顧及到各層面的學生，進行佳作點評和錯例糾正。同時還要全面評價學生的發展和進步。當在寫作中遇到學生的習作不理想時，在評講中也要發現一兩個好句表揚他們，鼓勵他們調整學習策略，進一步提高。同時應關注學生在學習過程中的點滴進步，及時給予激勵。進行行之有效的講、評、改。

（1）只寫不評、不改，學生就會容易失去寫作興趣。但由于學生在書面表達中的錯誤不盡相同，因而批改時工作量非常大，一次作業的批改常常需要很多時間才能改好。這樣就會出現拖延講評的現象，使訓練的效果降低。為了更好地調動和發揮學生的內在潛能，提高發現問題和解決問題的能力，教師可以讓學生互批互改。通過互批互改，同學之間可以互相學習，取長補短，遇到自己弄不清、拿不準的問題可以在小組之間商量、討論，或請教教師，直到得到滿意的答復。

（2）教師將學生所犯典型錯句整理并寫在黑板上，讓學生找錯。這樣做，學生參與的積極性大增，對典型錯誤印象較深。并逐漸掌握一些基本寫作技巧：不可逐字翻譯，不可用中文思維串聯英語詞匯，有時還要利用分解、簡化、意譯等手段來表達。

（3）進行范文與較差文章的對比講評，通過討論文章結構、句式表達及行文的流暢性等，讓學生掌握英語文章的布局謀篇：開始部分說出文章的要點；正文部分圍繞主題開展敘述、討論；結尾部分對全文的總結和概括。避免使用單一句型，注意句式表達的多樣性以及正確使用銜接詞，使行文流暢通順。

總之， 英語寫作是一個學生綜合能力的體現。寫作能力的培養和提高不可能一蹴而就，它需要長期復雜的訓練。這就要求教師在平時的教學中，始終把寫作訓練貫穿于教學活動的各個環節。同時教師也應該在寫作技能上適時指導，并引導學生養成用英語寫作的好習慣。