淺談情景教學在小學低年級體育課中的運用

張旭東

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）09-000-01

摘 要 情景教學在體育教學中主要作為“中介”手段銜接教學內容，使學生更直觀、更形象、更容易進入學習狀態，從而更好的提高教師的課堂氛圍和課堂效率，進而提高學生體育課興趣，促進學生身心健康發展。因此，情景教學在本學段的體育教學中發揮著至關重要的作用，甚至影響整節課的教學質量。體育課中通過語言描述、角色模仿、音樂渲染、圖畫展示、場地器材等創設情景激發學生體育課學習的主動性與積極性。

關鍵詞 情景教學 小學低年級 運用

經過小學一、二年級兩年的教學，我發現，本學段學生大腦興奮過度，注意力沒法長時間集中，因此，體育課中需要經常變換不同的教學手段，創設不同的課堂氛圍來吸引學生的有意注意，從而提高教學效率。情景教學在體育教學中主要作為“中介”手段銜接教學內容，使學生更直觀、更形象、更容易進入學習狀態，從而更好的提高教師的課堂氛圍和課堂效率，進而提高學生體育課興趣，促進學生身心健康發展。因此，情景教學在本學段的體育教學中發揮著至關重要的作用，甚至影響整節課的教學質量。

體育課中，情景教學法是指在教學中，體育教師通過語言描述、實物展示、音樂渲染等手段創設教學情境，激發學生體育課學習的主動性與積極性的一種教學方法。那么，情景教學在小學低年級體育課中如何運用呢？

一、語言描述，創設情景

通過語言描述創設情景，讓學生充分發揮自己的想象力，盡可能把自己置身于所創設的情景中，真正做到學中樂，樂中學。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在體育教學中有意識的通過語言描述創設情景，通過老師提問，學生回答的方式解決問題，進而發展學生的創造能力。例如：在一、二年級“大漁網”講解游戲規則時，我首先讓學生說出魚類的生活環境，然后將足球場大禁區比作“魚塘”，禁區線比作“岸”，然后提問“魚兒離開了水會怎樣？”，在孩子們各種各樣的回答中得出“會失去生命（淘汰）”等答案，還提出“漁網如果斷開了還能捕到魚嗎？”，孩子們異口同聲說到“不能”（如果漁網斷開，捕到的魚不算）等等。通過這種不直接生硬的講解規則，而是師生在一問一答中共同創設環境，對學生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學目標，讓學生學會方法，遵守規則，也是激發學生創造性思維的過程。

二、角色模仿，創設情景

通過角色模仿創設情境，讓學生借助自己熟悉的各種角色屬性進行教學，發展學生身體的協調敏捷性，以及走、跑、跳、投等基本活動能力。

例如：在教一年級雙腳連續跳時，我親切地問學生：同學們，你們知道小袋鼠是怎樣跳的嗎？學生立即雙手手腕彎曲置于胸前，模仿著袋鼠，興高采烈地邊跳邊喊。我接著又問：小青蛙是怎樣跳的呢？學生更加歡快的蹦蹦跳跳的邊說邊做：呱！呱！呱！接著我拿出預先準備好的道具說：下面我們進行小袋鼠、小青蛙跳圈練習比賽，好不好？接下來用問答的方式讓學生進一步了解這兩種動物跳時的動作，讓學生明白雙腳連續跳的動作要領。學生們頭飾一戴，課堂氣氛立刻熱鬧起來，孩子們一個個欣喜若狂，爭相扮演。比賽開始，小袋鼠、小青蛙的角色活靈活現地再現，孩子們成了熱情的演員或觀眾，情不自禁地歡呼起來：“小袋鼠加油！小青蛙加油！”一下子全部進入了情境之中，使整堂課既充滿了歡聲笑語又達到了既定目的。

三、音樂渲染，創設情景

通過播放學生熟悉的音樂，讓學生置身于音樂所帶來的氛圍，充分調動學生學習的積極性，使教學生動形象、趣味倍增，加速學生運動技能的掌握。

例如：在小籃球的教學中，學生練習拍球環節，我播放動畫片灌籃高手的主題曲，讓學生沉浸在濃濃的籃球氛圍中，并且學生可以跟隨音樂節奏更好的進行拍球練習。又如：在小學一年級單雙腳跳教學中，學生練習單雙腳跳時，我會播放歌曲兔子舞，讓學生配合音樂節拍完成練習。

四、圖畫展示，創設情景

用小黑板等標示活動路線、方向，掛圖顯現動作形態、過程，通過圖畫展示創設情景，讓教學變得更加具體，使學生樂于接受，易于理解。

例如：在二年級30m快速跑的教學中，僅僅依靠一個方向的練習會讓學生感到枯燥乏味。我通過在移動黑板上告知學生不同的奔跑路線以及不同的奔跑方向，然后在操場擺放小標志桶，讓學生進一步明晰奔跑路線，這樣既避免了僅僅靠語言描述復雜路線后學生難以理解，又提高了學生練習的興趣。這樣，經過我的提示，不僅支配了學生的認知活動，而且渲染了氣氛，學生在不知不覺中跑完了全程，完成了教學任務。

五、場地器材，創設情景

利用場地器材不同的擺放方式，創設成不同的教學情景，激發學生學習的興趣。

例如：障礙跑練習中，將教學過程設計成“穿越火線”的模式，分成不同的關卡：第一關，用敏捷圈連成串作為“沼澤地”；第二關，用平鋪體操墊作為“草地”；第三關，用欄架作為“鋼絲網”；第四關，用小欄架作為“墻體”。讓學生進行跳、跨、鉆等基本動作的練習。在這樣的教學活動中，學生的思維異常活躍，練習的情緒十分高漲，學習的效果也得到極大的提高。

總之，在小學體育教學中，結合課堂教學的三大環節，創設不同的教學情境，不僅提高了學生的學習積極性，而且也使教學任務在教師預設的教學情境中較好地完成，切實達到了學生在快樂中學習、鍛煉、成長的目的，取得了事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1] 洪雅秀.情景教學法在小學體育教學中的運用[J].福建體育科技.2014.

[2] 李然.小學體育課情景教學有效性探究[J].新課程（小學）.2013.