“小組合作式學習”課堂教學中學生資源開發利用策略

臧傳發

【摘 要】“小組合作式學習”是符合“生本教育”理念的以學生為本、尊重學生人格、關注個體差異、培養學生的獨立性和自主性、引導學生質疑、合作、展示的“學習共同體”式學習。該學習環境下，學生既是課堂教學的主體，同時，又是課堂教學的一種重要的“動力資源”，合理有效地利用學生資源，突出學生的“需要性”、“人本性”，需要有符合學生心理特征和認知規律的教學策略的支撐。針對課堂教學中學生個體的差異性特征，探究新型學習小組構建策略；尊重學生認知沖突資源特征，構建“問題驅動”課堂教學策略，構建“學習前置、問題驅動”課堂教學模式，為學生資源的開發利用提供一個在教育理論指導下的教學行動策略體系，使每位同學都得到個性化發展。

【關鍵詞】小組合作；學生資源；差異性；認知沖突；教學策略

一、問題的提出

隨著基礎教育課堂教學改革的不斷深化，“小組合作式學習”的課堂組織形式及學生資源的開發利用得到大多數教育工作者的認同，而現實課堂教學中學生資源開發利用往往缺乏符合心理學、認知學原理的行動策略支撐，沒有真正從學生“需求”出發，使學生這一課堂教學“活性資源”的開發流于形式。基于此，本文結合課堂教學中學生資源的特征表現，針對學生差異性資源特征探索“小組合作式學習”策略，尊重學生認知規律，完善問題驅動策略，進而構建指向“讓學習發生”的“學習前置、問題驅動”課堂教學模式，不斷完善課堂教學中學生資源開發利用行動策略體系。

二、學生資源對課堂教學的重要意義

隨著教育教學研究的深入，學生作為課堂教學的重要資源逐漸被重視，學生與課堂教學的關系得以新詮釋。杜威對傳統教育中兒童與課堂的脫節進行了尖銳的批評，并提出了“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的不斷改造”的基本命題。吳剛平教授認為：“學生的經驗、感受、見解、問題、困惑等都是寶貴的教學資源，教師應該允許它合法地進入教學過程。否則，學生就會被排斥在課程與教學之外，無法成為學習的主人，也無法感受到學習的豐富意義”。

三、學生個體的差異性資源開發利用策略——“小組合作式學習”學習

1.小組構建策略。

（1）遵從“同組異質、異組同質”原則。（2）建立小組組織體系。（3）構建三級學習愿景。

2.課堂組織策略。

創設一種平等、民主合作學習氛圍。要創設這樣一種氛圍，首先樹立新的師生觀，教師不能再以“權威”自居，而是把自己“作為學習團體中的一個平等的成員，是平等中的首席”。做到“生進師退”，實現由“教師搭臺教師唱”向“學生搭臺學生唱”轉化。增強學生的角色意識和主體意識：小組成員可以擔任不同學科的組長；在單元學習中，可以輪換擔任詢問者、啟發者、記錄者、策略暗示者等。

小組合作學習“展示交流”行動策略

展示交流的問題選擇：體現代表性、具有一般性。展示交流的主體確定：強者讓、弱者上，正確讓、錯誤上。展示交流的基本環節：采取四段循環：個體展示，組內補充，質疑碰撞，教師點評。展示交流的“五度”要求：“風度、力度、深度、高度、適度”。展示交流環節對其他同學的要求：展示前必須有自己的獨立思考，展示交流時應學會傾聽、大膽質疑，展示交流后做好錯誤更正、方法提煉、自我反思。

小組合作學習“對抗質疑”行動策略

充分利用學生認知沖突的差異性，通過開放性問題、探究性問題的設計使學生嘗試多角度思考問題，產生質疑和激活碰撞。教師及時點評、鼓勵質疑。對學生評價鼓勵專長、鼓勵創見，提倡一題多解、多解歸一，提高學生自信心和探索熱情，養成積極思考的習慣。

四、學生的認知沖突資源開發利用策略——“問題驅動”

1.問題預設策略。2.問題生成策略。3.問題探究策略。4.問題檢測策略。

五、構建“讓學習發生”的“學習前置、問題驅動”課堂教學模式

在對學生個體差異性、認知沖突等資源開發利用行動策略構建的基礎上，進一步規范導學案的編寫和使用，整合前置學習、合作學習、拓展學習三個階段，構建起“學習前置、問題驅動”課堂教學模式。該模式由一個學習載體、三個學習階段、七個教學環節、六項行動策略為主要支撐。（見課堂模式結構圖）

課堂教學的基本組織形式是“小組合作式學習”：以學習小組的構建為基礎，以合作討論、展示交流、問題檢測為學習的基本學習環節，以教師的教學目標轉換、問題重組、組織指導、評價激勵等課堂組織策略為推力，調動學生參與課堂的積極性，促進學生學習的發生。

前置學習階段：包括問題預設、問題發現兩個教學環節以及目標轉換和問題重組兩項行動策略，構建起師生互“預”，師生互“備”，共建問題，明確目標的前置學習系統。

合作學習階段：包括問題呈示、合作討論、展示交流、問題檢測四個教學環節以及呈示多變、問題探究、激勵評價三項行動策略，構建起師生共同參與的交互式學習和評價的合作學習系統。

拓展學習階段：旨在內化升華和資源整合，構建起跟蹤目標實現，總結提煉方法，教學相長，共同提高的拓展學習系統。

六、效果分析

通過構建新型合作學習小組，在課堂教學中樹立了新的學生觀、學習觀、師生觀和評價觀；“問題驅動”式教學使學習真正圍繞問題來展開，調動了學生學習的內驅力；課堂模式構建學生資源開發利用行動策略體系；這些基于學生資源效益發揮的教學行動策略的落實使學生愛學、樂學、善學，發揮了學生的主體作用，真正成為學習的主人。

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