情境創設 精彩生成

文濤

【摘 要】隨著新課程的改革實施，教學情境的創設已成為課堂中一道亮麗的風景線，很多教師都注重通過“情境”來吸引學生，激發他們的求知欲，課堂因此有了生氣，有了效率。在教學過程中，創設出形象、生動的“情景”，恰當地組織和引導學生的學習活動，使學生能夠自然地獲得知識和技能，并促進智能的發展。

【關鍵詞】教學情境；數學化；有效性；思維火花

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑是最容易引起探究反射，思想也就應運而生。因此教師應充分利用學生的好奇本能及心理特征，有意識地創設質疑情境，激發學生質疑問難的興趣，及時點燃學生的思維火花，進入到較為理想的求知思維狀態。小學中高年級的學生開始對“有用”“有挑戰性”的數學更感興趣。所以我們在創設情境中更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷“做數學”的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”。在小學數學教學中，教師要精心創設有效的數學情景，讓一個又一個貼近學生認知、貼近學生情感、貼近學生的探究能力的問題，引領學生自由表達，富于想象，樂于探究。

一、提供“探索情景”，讓學生“創造”教學

小學生的特點是：“求知欲強，但學習不刻苦，注意力不夠集中。”為了使小學生能主動參加到獲取數學知識的這個過程中來，教師在教學過程中，要關注學生獲取知識的過程與方法，要不斷給學生“有趣”和“成功”的體驗。讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自主地探、自由地想、自信地說。在充滿情感和智慧中，讓學生不僅獲得了知識，更重要的是獲得了學習的自信心，增強了學習的動力和能力。如在教學《長方形和正方形的面積計算》中，首先我創設情境，讓學生感知并大膽的猜測“長方形的面積可能與它的什么有關系？”學生有許多大膽的猜測。我結合課件動態的演示，讓學生確信長方形面積的大小與它的長和寬有關系。然后我再提出：“長方形的面積和它的長和寬究竟有什么關系？”在任務的驅使下，引導學生觀察了三個長方形的長、寬和它們的面積，興奮的發現了長方形的長和寬的乘積正好等于它的面積。我及時的把握住這一信息，提出那其它長方形的面積是不是也可以由“長×寬”來計算呢？為什么長和寬的乘積就等于的面積呢？這是多么奇妙的事情。學生用很迫切的心態分小組驗證這個過程。公式是刻板的，而公式的再創造過程卻是靈活、生動而有趣的。在探究過程中將學生最大限度的投放到觀察、思考、操作、探究的活動中，讓學生親歷“做教學”的過程。滿足在兒童的精神世界中，希望自己是一個發現者、研究者、探索者，讓學生在自主探究的過程中，體驗到學習的樂趣。

二、設置“操作情境”，讓學生體驗教學

精心設計，合乎邏輯聯系的操作方法，不僅使學生獲取知識更容易，而且有利于培養學生的邏輯思維能力。但教師對“操作情境”的設計絕不能隨心所欲、信手拈來。操作要注重時機，在學生想知而不知、似懂而非懂的時候，抓往它。如在教學《可能性》這一課中，“圓盤中指針指向紅色區域的可能性是二分之一。”這個結論對學生而言，是對可能性的認識從定性到定量，這是一個質的飛躍，學生似懂而非懂，如果此時一筆帶過學生的數學思維會停留在非常膚淺的層面。我在此時設計了一個驗證性的操作，分小組進行，大家實實在在的操作，做好記錄，將全班的實驗結果統計在一起，全班共做1000次實驗，指針指向紅色區域的次數在500次左右，實驗次數越多，實驗的結果越準確。學生通過操作，對這個結論有了較深的理解。操作要有序，感知的對象要明確，要充分的調動學生的各種感觀，如在學習幾何形體時，可以指導學生用鐵絲圍成幾種常見的幾何形體。讓學生積極的親身體驗，自我感知，鼓勵學生動手，動腦讓不同的學生在數學上得到不同的發展。

三、重視“交流情境”，讓學生分享數學

數學活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教師在這個過程中應激發學生的主體意識，培養學生合作交流的學習品質和樂于交流的學習習慣。但合作交流絕不是一種形式，教師為了合作而合作，這已經失去了合作的意義。合作應具有積極性和主動性。我在教學《統計》這一課中，課件播放出一個十字路口車輛的通行情況。我先讓學生統計出：“1分鐘內通過十字路口的摩托車的輛數。”學生輕易做到了。我再讓學生統計出“1分鐘內通過十字路口的小轎車、公共汽車、貨車各有多少輛？”學生開始手忙腳亂起來，統計出的數目也各不相同。我問學生：“怎么辦呢？”學生主動要求小組合作，一個人統計一種車，順利解決了問題。有了合作交流的意識，教師應經常提供讓學生相互合作，相互交流的機會，促使學生之間相互學習。為了使小組合作交流活動行之有效，教師應定期對小組成員在合作交流過程中的表現，進行“自評”和“小組評”以增強小組合作交流的能力，發揮每一個學生在討論中的作用，成為合作學習的亮點。

四、創設“生活情境”，讓學生實踐數學

“數學源于生活，啟于生活，應用于生活。”這句話一語道破了數學與生活的密切聯系。小學生年齡雖小，但他們在生活中也有很多數學因素存在，學以致用，應用所學知識去發現、分析、解決生活中問題才是最終目標。教師首先應上好每一節數學課，有意識的培養學生應用數學的意識和解決實際問題的能力。小學教師也可嘗試開展數學課外活動課，尋找一找適合小學生參與的“好的問題”，這需要老師自己動手，因地制宜地收集、編制、改造一些數學問題或建模問題，讓學生參與。如在學習了正比例的知識之后，提出“要知道校園里最高的大樹到底有多高，該怎樣辦？”組織學生上一節數學活動課，學生通過測量發現同一時間同一地點物體的長度和影長成正比例這一結論，讓學生體驗數學建模的全過程。這樣，學生熟悉的生活背景輕松、和諧地進入了課堂，營造了良好的學習氣氛，學生置身于日常生活中來學習知識，使學生體驗到身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多數學知識，感受到數學是多么地有趣和有用。總之，生活中的無數數學問題等待開發、利用，教師要充分創造條件，創設“生活化”的學習情境，構建“生活化”的數學課堂，把鮮活的生活題材引入課堂，讓數學課堂充滿生機活力，數學將不再抽象難懂，它與學生熟悉的生活經驗緊密結合，讓學生真正親近數學，充分體驗數學的生活應用，使數學知識內化到學生的生活當中，領悟學習數學的價值和意義，使課堂煥發出生命的活力。

情境是學生有效學習的關鍵。創設合適的情境，既能改進數學知識教學的呈現方式，也能使學生積極地進行自主探究、動手實踐、合作交流等活動，從而有效地改變了學生的學習方式。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到張揚，學生將成為學習和教育的主人。因此，我們的教育能不能使學生有效的從面對的情境中發現問題、分析問題、形成解決問題的意識、習慣和能力，這無疑是基礎教育課程改革應追求的目標。讓我們從課堂教學入手，從創設情境開始努力吧！

【參考文獻】

[1]西南大學出版社義務教育課程標準試驗教科書1—6年級教科書