淺談初中數學教學如何培養學生自學能力

郎遠魚

【摘 要】自學能力是素質教育背景下對學生的一項重要要求。學生自學能力的培養是順應課改發展潮流必須完成的任務。初中數學教學在加強學生的學習興趣下，要求學生學會探索，教師學會立足開放性的教學，并加強師生和生生之間的合作學習，以便提升學生的自主學習能力。課堂是教學的主戰場，教師要提高學生分析、解決數學問題的本領，就必須要在課堂上培養學生自學的能力。

【關鍵詞】初中數學；自學能力；培養探索

注重學生自學能力的培養，增強學生的個性化學習，這是新課程標準倡導的主要問題。課堂教學是培養學生自主學習能力的載體，體現了以學生為本的教育理念，通過學生自主構建知識，提高學生的學習能力。學生自主的學習是整個學習的過程中一個重要的形式，教師努力的培養學生養成進行自主學習的能力和習慣，可以有效的發揮出學生在學習過程中的能動作用。培養學生自學能力是提高數學教學質量的重要手段。為此，筆者結合自己的教學實踐談談如何培養學生的自學能力。

一、創設情境，培養學生自學能力

在數學課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如，“相遇問題”的教學，要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。在教學時，我借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。這種借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，一節課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養了學生自己學習的能力。又如，在教學有理數的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續對折20次，會有多厚？請估算一下，如果將它連續對折30次，會有多厚？只要學了今天的內容——有理數的乘方，你就能解決這個問題了。這樣就激發了學生的求知欲。

二、優化教學過程，培養學生自學能力

在新課改中，積極倡導學生能夠自我主動、勇于探索新的學習方式，在學習的過程中培養他們積極主動和勇于探索的精神。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作。例如，教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？同時雙手也演示平移和旋轉的圖形變換，讓學生開闊了視野，感受到身邊時時有數學。以實例形象展示，這樣讓學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉生活實例，這樣把枯燥的內容變得生動有趣，從而達到理想的效果。教師在教學中注意培養學生的自主學習能力，讓他們學會學習，學會思考，學會創新。在具體教學中，我們可以通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大地關注，并發揮自主意識，在不斷地發現、分析、解決問題的過程中獲得新的感悟。讓學生自己發現并提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變為一個主動探索者，充分挖掘學習的潛力和動力，喚起學習數學的濃厚興趣。學生提出的問題，有時充滿了“奇思異想”，在教師看來有些甚至是荒謬的，但請注意，千萬不要輕易下結論，不妨把問題拋給學生，讓他們通過討論來獲得最后的結論比起教師簡單的肯定或否定有價值得多。盡管充分地讓孩子質疑問難給教師的課堂調控帶來了一定的困難，但一個明智的教師應該明白，學生才是課堂的主人，他的每一次質疑，都閃爍著他思維的光芒，包含著他在學習的旅途上創新追求的努力，教師應正確誘導，及時調節，科學控制，練就“掌舵藝術”，在撲朔迷離的情況下，引導學生在知識的海洋里乘風破浪，勇于創新，到達勝利的彼岸。學習目標對于學習具有激勵和導向作用，但傳統教學的學習目標多數不是由學生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學生認同。讓學生自己確定學習目標是學生自主學習的一種表現，能有效地促進學生自主學習意識和自主學習能力的提高。

三、養成自學習慣，提高學生自學能力

良好的學習習慣和學習方法應該是大家都熟悉的，關鍵是學生自覺性不夠，需要老師嚴厲的督促來幫助他們養成這些習慣。一旦成為習慣，師生的教學都會感覺輕松。良好的自學習慣是掌握知識，形成技能，培養能力，提高自身素質的前提，是學生在未來社會中不斷學習、發展自我的基礎。教師要幫助學生養成良好的自學習慣，使之真正成為學習的主人。教學中，教師要教會學生一邊讀書，一邊思考的習慣。思考不是簡單的動腦，而是手腦結合，主要方法：一是對概念、定理、法則等中的關鍵字詞要重點勾畫，對于難于理解的地方要做關鍵標注。如在學習角平分線性質時，學生可從五個方面來理解，即：①有一個角；②這個角有一條角平分線；③角平分線上有一點；④過這個點向角兩邊作垂線；⑤垂線段相等（距離相等）對于“角平分線上的點”、“距離相等”學生可做重點勾畫，并在距離相等出課標注④和⑤內容。實際應用類問題，要求學生邊讀邊在草稿紙上逐一羅列，那些是已知的，那些是未知的，他們之間有何關系，都要做一番清理，不但要在頭腦中，而且在本子上，都要有一個清晰地思路。學生所學課本中每節的知識是分散的，孤立的，要想形成知識體系，就要養成善于聯系，善于歸納的習慣，對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵，對比理解易混淆的概念，都是學習歸納的重點內容。如在學習解分式方程時，可讓學生聯系整式方程的解法，對比整式方程解法與分式方程解法的不同點，很容易找到本節課的學習重點就是去分母這一步，如何去分母，為何要檢驗根是否是增根等，都是學生要重點區學習的內容。反思就是學生在學習過程中能夠自我檢查，自我調節，自我強化的一種能力。學生的自我評價是對一節課自學表現的回顧。自學后，合上書，想一想自己有哪些收獲，哪些疑惑，是由于以前的知識欠缺二造成，還是因為對新知識的不理解而產生，進而將自己的缺點和擺露出來，與大家坦誠相處，這對培養學生自我修正大有益處。

【參考文獻】

[1]李漢夫.《新課程：教師版》，2016（8）：106-107