初中數學教學中如何培養學生自主學習能力

向方軍

【摘 要】初中數學主要突出數學的生活化，即數學知識源于生活又用于生活，并以此為基礎，注重培養學生的創新意識以及實踐能力，幫助學生樹立正確的學習數學、運用數學的觀念，進而養成良好的數學學習習慣。自主學習能力是指學生在教師的指導下進行的自我獨立學習和探索創新的能力。教師不僅要教會學生知識，更要注重培養學生具有自主學習的意識，創設和諧的課堂氣氛，設法激發學生的學習動機，引導學生改變不良的學習方式，逐步形成自主學習的習慣，充分發揮學生整體素質的提高。

【關鍵詞】初中數學；自主能力；培養

《初中數學學科課程標準》指出：“學生是學習活動的主人，是數學活動的參與者，更是教師教學理念實施的重要對象，要注重學生主體能動特性的激發，教會學生探索解答問題的方法，讓學生在學習實踐中養成自主學習的良好習慣。”在初中數學課堂中，引導學生主動發現問題并通過學習來解決問題，對提高學習效率有著重要的意義。為此，筆者談談如何培養學生的自主學習能力。

一、創設問題情境，激發學生自主學習能力

數學是思維的體操。在數學教學中，我常常根據教材內容設計一些新穎的實際問題，讓學生積極主動地思考，并在此基礎上提出相關待解決的問題，激發學生探索的欲望。例如：在教學有理數的乘方時，可設置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續對折20次，會有多厚？請估算一下，如果將它連續對折30次，會有多厚？只要學了今天的內容——有理數的乘方，你就能解決這個問題了。這樣就激發了學生的求知欲。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生去探究“為什么”， 使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

二、優化教學過程，培養學生自主學習能力

教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作。例如，教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？同時雙手也演示平移和旋轉的圖形變換，讓學生開闊了視野，感受到身邊時時有數學。以實例形象展示，這樣讓學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉生活實例，這樣把枯燥的內容變得生動有趣，從而達到理想的效果。教師在教學中注意培養學生的自主學習能力，讓他們學會學習，學會思考，學會創新。在具體教學中，我們可以通過設置懸念，引起學生認知上的沖突，對所學知識表現出極大地關注，并發揮自主意識，在不斷地發現、分析、解決問題的過程中獲得新的感悟。讓學生自己發現并提出問題，可以改變學生等待老師傳授知識的思維定勢，消除學生學習上的依賴心理，使學生由一個被動的接受者變為一個主動探索者，充分挖掘學習的潛力和動力，喚起學習數學的濃厚興趣。學生提出的問題，有時充滿了“奇思異想”，在教師看來有些甚至是荒謬的，但請注意，千萬不要輕易下結論，不妨把問題拋給學生，讓他們通過討論來獲得最后的結論比起教師簡單的肯定或否定有價值得多。盡管充分地讓孩子質疑問難給教師的課堂調控帶來了一定的困難，但一個明智的教師應該明白，學生才是課堂的主人，他的每一次質疑，都閃爍著他思維的光芒，包含著他在學習的旅途上創新追求的努力，教師應正確誘導，及時調節，科學控制，練就“掌舵藝術”，在撲朔迷離的情況下，引導學生在知識的海洋里乘風破浪，勇于創新，到達勝利的彼岸。學習目標對于學習具有激勵和導向作用，但傳統教學的學習目標多數不是由學生自己提出來的，而是教師提出來的，所以往往不被學生認同。讓學生自己確定學習目標是學生自主學習的一種表現，能有效地促進學生自主學習意識和自主學習能力的提高。

三、注重生活應用，提高學生自主學習能力

讓學生在實踐中激起學習數學的熱情，數學教與學的過程才會有創造激情和沖動，學生的視線方能穿破堅固“圍城”，學生的思想才能沖出定勢的禁錮，學生的各種奇思妙想才能表露出來并加以完善和發展。如：某居民小區搞綠化建設，要在一塊矩形空地上建花壇，現征集設計方案。要求設計的方案由圓和正方形組成。并使花壇面積占矩形面積的一半，讓學生展開思維的翅膀，做好這塊綠地的“規劃師”，“設計師”，幾十個學生，幾十種設計方案，這樣問題的設計，開放性強，答案不唯一，通過教學知識在日常社會中的應用，使學生深刻理解所學知識的現實意義。既了解和掌握了數學知識的用途，也增強了學生學習數學的信心和積極性，讓學生深深體會到數學來源于生活，又用于生活，與現實生活是緊密聯系的，離開了數學將寸步難行，讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的價值。在教學活動學中，教師要讓學生認清數學知識的實用性，能夠用數學知識來解釋生活中的現象；在課堂教學中聯系實際，幫助學生能夠用所學的知識來解決生活中的實際問題；加強學生的生活實踐，引導學生在生活實踐中培養學生數學能力。根據學生的認知規律，從實際生活出發，在數學和生活之間架起橋梁，教師提取生活中一些題材，讓學生聯系實際，學會解決問題。例如：在引入圓、正多邊形等概念時，舉出了大量的實際生活中的例子；在介紹點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系時，也是注意從它們在實際生活中的應用引入；利用垂徑定理解決趙州橋的主橋拱半徑問題；利用正多邊形的有關性質求亭子的地基等。通過學生生活方面的數學問題，如身高、體重、視力等；保護動物、收集廢電池等環保問題；經濟問題；凈勝球問題；社會問題；三農問題等等。引導學生親近數學，感受數學與我的聯系，化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。

四、建立積極的數學評價，促進學生自主學習能力的發展

初中階段的學生正處在生長發育的快速時期，其精力比較旺盛，注意力比較渙散。因此，培養學生自主學習能力十分重要。數學評價是數學教學的重要組成部分，教師要充分利用評價，有效地激勵、喚醒和鼓舞學生自主參與，讓學生在學習評價生法中體驗和感悟學會學習，學會創新，不斷成長，促進學生自主學習能力的發展。教師應善于發現他們的閃光點，適時表揚，對學生的回答或提問不輕易地否定，學生的回答，可能有這樣那樣的不足，關鍵是學生回答不了這個問題，他有興趣回答這個問題。教師每次批改做作業，發還給學生時，強調學生認真閱讀教師所寫的批注，然后進行自我評價與反思，而教師的批注既要體現出對學生的作業存在問題明確指出來，又要對學生進行鼓勵性評價。讓學生參與評價是反饋教學的很好的手段，它使我們教師能更好地收集和分析反映學生發展過程和結果的資料，更全面地評價學生同時可以使學生評價他人的同學，反思自己，從而進一步理解數學知識。

【參考文獻】

[1]張明權.《軟件：電子版》，2013（7）：73-73